介紹性說(shuō)明文本課型研究

魏勇兒（福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍江校區(qū)，福建福安355000）

介紹性說(shuō)明文本課型研究

魏勇兒
（福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍江校區(qū)，福建福安355000）

在小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材中有這樣一組特別的文本，《莫高窟》《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》這四篇文章都是介紹性說(shuō)明文本。介紹性說(shuō)明文本的課型研究主要從三個(gè)方面加以闡述：一、介紹性說(shuō)明文本的特點(diǎn)，二、介紹性說(shuō)明文本的教學(xué)價(jià)值，三、介紹性說(shuō)明文本的教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)。

介紹性說(shuō)明文本；文本特點(diǎn)；教學(xué)價(jià)值；設(shè)計(jì)要領(lǐng)

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)介紹事物或事理的文章。根據(jù)說(shuō)明的對(duì)象，有人曾把說(shuō)明分為“介紹實(shí)體事物”的介紹性說(shuō)明和“闡述事物道理”的闡釋性說(shuō)明。

在小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材中有這樣一組特別的文本，第九冊(cè)19課《莫高窟》，第十冊(cè)14課《秦兵馬俑》，15課《埃及的金字塔》，16課《音樂之都維也納》這四篇文章有介紹風(fēng)景名勝的，也有介紹城市風(fēng)光的。它們同屬于景點(diǎn)推介類型，筆者將其歸為介紹性說(shuō)明文本。

一、介紹性說(shuō)明文本的特點(diǎn)

1.從寫作目的看，介紹性說(shuō)明文本旨在通過作者多角度的描述讓讀者對(duì)介紹的對(duì)象特征有個(gè)整體的了解，在讀者腦海中留下深刻的印象，從而引起讀者的關(guān)注。以上四篇文章同屬于景點(diǎn)介紹。這類文章和游記散文不同，《九寨溝》《黃果樹瀑布》《記金華的雙龍洞》它們是游記散文，主要表達(dá)作者游覽景點(diǎn)的所見、所聞、所感。

2.從內(nèi)容看，介紹性說(shuō)明文本都從不同的方面來(lái)介紹景物特征。如：《莫高窟》從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個(gè)方面介紹莫高窟；《秦兵馬俑》從兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多、個(gè)性鮮明兩個(gè)方面來(lái)介紹秦兵馬俑；《埃及的金字塔》從金字塔是古埃及法老的墳?zāi)挂约懊值挠蓙?lái)，胡夫金字塔的宏偉和精巧以及金字塔是怎樣建造起來(lái)的三個(gè)方面介紹埃及的金字塔；《音樂之都維也納》從“搖籃——城市的音樂歷史”“裝飾——?dú)v史的傳承”“生活——對(duì)音樂的愛生生不息”“建筑——領(lǐng)軍世界音樂潮流”四個(gè)方面介紹音樂之都維也納的。

3.從表達(dá)形式看，介紹性說(shuō)明文本都運(yùn)用多種說(shuō)明方法，將景點(diǎn)特征說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)具體。如《莫高窟》《音樂之都維也納》主要運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法；《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》主要運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等說(shuō)明方法。

4.從語(yǔ)言風(fēng)格看，介紹性說(shuō)明文本多采用描述。描述是把綜合的物體景觀加以分解、特寫。描述的特點(diǎn)是不用或少用濃烈的修飾性形容詞，不加渲染烘托，只用質(zhì)樸的文字，刻畫出事物的特征，介紹、呈現(xiàn)、刻畫眼睛所能看到的。

以上四篇文章都能比較客觀地描述某個(gè)景點(diǎn)的特征。它不像《記金華的雙龍洞》《九寨溝》等文學(xué)性散文敘寫作者的所見、所聞、所感，呈現(xiàn)的是作者極具個(gè)人特性的感官所過濾的景、物，表達(dá)的情感是主觀的、真實(shí)的、獨(dú)特的。

二、介紹性說(shuō)明文本的教學(xué)價(jià)值

介紹性說(shuō)明文本條理清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、表達(dá)精確。這類文本的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.緊扣對(duì)象特征來(lái)說(shuō)明

介紹性說(shuō)明文本以某一處景點(diǎn)為說(shuō)明對(duì)象，從事物的不同方面加以介紹。幾個(gè)說(shuō)明要點(diǎn)一般之間不交叉，不融合。因此，這類文章的教學(xué)應(yīng)該要搞清楚從哪些方面緊扣特征來(lái)說(shuō)明，為什么要從這些方面說(shuō)明事物特征。

2.了解基本說(shuō)明方法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中指出：“閱讀說(shuō)明性文章，要抓住文章的要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法。”這類文章為了使介紹的景點(diǎn)特征更加準(zhǔn)確生動(dòng)，更有說(shuō)服力，往往會(huì)運(yùn)用一些說(shuō)明方法。如：《埃及的金字塔》中寫道：“古埃及各個(gè)王朝修建的大大小小的金字塔共70多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔……”這段文字運(yùn)用了舉例子和列數(shù)據(jù)的說(shuō)明方法。《音樂之都維也納》中寫道：“18世紀(jì)以來(lái)，世界上許多著名的音樂家，如海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等，都在這里度過大部分音樂生涯，譜寫了許多優(yōu)美的樂章。”這段話主要運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法。

3.體味精準(zhǔn)語(yǔ)言

介紹性說(shuō)明文本是作者把觀察到的景物定格、延長(zhǎng)、分解加以特寫。如《莫高窟》第二自然段：慈眉善目的菩薩、威風(fēng)凜凜的天王、勇猛強(qiáng)壯的力士。有一尊臥佛長(zhǎng)達(dá)16米長(zhǎng)，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。描述壁畫內(nèi)容豐富多彩：用“有……有……有……還有……”“其中最引人注目的是飛天”，描述飛天的姿態(tài)連用五個(gè)“有的”和一個(gè)省略號(hào)。描述彩塑和壁畫運(yùn)用白描的手法，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象。不像游記散文描寫作者豐富細(xì)膩的感觸和心緒，傳達(dá)豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)。

說(shuō)明文語(yǔ)言精準(zhǔn)還表現(xiàn)在對(duì)不確定數(shù)字的運(yùn)用上。如《秦兵馬俑》中運(yùn)用“近、左右、足有”等詞。用上這些不確定的數(shù)字，讓說(shuō)明變得更準(zhǔn)確、更科學(xué)。

三、介紹性說(shuō)明文本的教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)

“教材不過是個(gè)例子”介紹性說(shuō)明文本可以“例”什么呢？根據(jù)文體特征以及對(duì)介紹性說(shuō)明文本教學(xué)價(jià)值的分析，教師們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)介紹性說(shuō)明文本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

要領(lǐng)一：給課文編寫段落提綱

“整體入手”有利于讀者居高臨下地俯視文章內(nèi)容，順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化。給課文編寫段落提綱，教師可以教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的一些策略。如1.關(guān)鍵詞串聯(lián)法。把段落中的關(guān)鍵詞串聯(lián)在一起，使語(yǔ)句簡(jiǎn)潔通順。2.句子摘錄法。摘錄段落中的中心句、總起句、總述句或過渡句進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、修改就可以概括段落內(nèi)容。3.要素歸納法。寫景類文章的概括要具備幾個(gè)要素：景點(diǎn)、特點(diǎn)等。

如《莫高窟》采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。給課文編寫段落提綱可以幫助學(xué)生把握介紹性說(shuō)明文本的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。今后在介紹家鄉(xiāng)或介紹一道美食或自我介紹的時(shí)候，他們會(huì)遷移這種方法，整體考慮從不同的方面進(jìn)行介紹。

要領(lǐng)二：聚焦說(shuō)明方法感受語(yǔ)言魅力

介紹性說(shuō)明文本的語(yǔ)言有自己獨(dú)特的表達(dá)樣式，說(shuō)明方法的巧妙運(yùn)用能讓說(shuō)明對(duì)象更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、更有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)可以采用類比、刪比、聯(lián)系實(shí)際、對(duì)比朗讀、想象體驗(yàn)、練習(xí)運(yùn)用等教學(xué)策略品悟說(shuō)明方法的作用，鼓勵(lì)他們運(yùn)用說(shuō)明方法言說(shuō)自己所要表達(dá)的事物，在言語(yǔ)實(shí)踐中提高表達(dá)力。在體會(huì)說(shuō)明方法時(shí)要進(jìn)行縱向和橫向的比較，讓學(xué)生在潛心會(huì)文中感受說(shuō)明方法的恰當(dāng)與準(zhǔn)確。

如出示《莫高窟》的一組數(shù)據(jù)：①492個(gè)洞窟，②兩千多尊彩塑，③四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，④經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬(wàn)多件。透過這樣一組數(shù)據(jù)你讀出了什么？比較用與不用說(shuō)明方法表達(dá)效果有什么不同？

體會(huì)作者如何讓自己的介紹更加吸引人，除了運(yùn)用說(shuō)明方法之外，還在遣詞造句上也頗有講究。例如：《莫高窟》一課運(yùn)用了很多四字詞以及四字詞的疊加運(yùn)用，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。

要領(lǐng)三：角色體驗(yàn)創(chuàng)編文本

學(xué)習(xí)內(nèi)化語(yǔ)言，就是為了更好地言說(shuō)。設(shè)計(jì)當(dāng)導(dǎo)游或解說(shuō)員的情境。引導(dǎo)學(xué)生用課文或自己的語(yǔ)言解說(shuō)，在語(yǔ)言重構(gòu)的過程中提升學(xué)生的表達(dá)力。

如《音樂之都維也納》這篇課文，維也納那眾多的與音樂有關(guān)的城市雕塑本身也是維也納的標(biāo)志之一，靜止的雕塑如何喚起學(xué)生體驗(yàn)到維也納人為之驕傲的音樂呢？只有讓學(xué)生們有身臨其境之感，感同身受，那么多余的話就不用說(shuō)了。因此角色體驗(yàn)在此很關(guān)鍵。假如擬定幾種角色，市長(zhǎng)、市民、游客、導(dǎo)游等，從不同角色來(lái)體現(xiàn)維也納社會(huì)各階層對(duì)音樂的熱愛和對(duì)自己城市的自豪感。學(xué)生借助角色的模擬增強(qiáng)角色的體驗(yàn)，自豪之感油然而生。同時(shí)，這種角色模擬，其實(shí)是對(duì)文本的一次再創(chuàng)造，是對(duì)學(xué)生一次理解與運(yùn)用相結(jié)合的一種訓(xùn)練，同時(shí)賦予文本不同的情感色彩，使文本內(nèi)涵更充實(shí)起來(lái)。

要領(lǐng)四：比較閱讀習(xí)得閱讀策略

這四篇文章不僅在主題上都是介紹風(fēng)景名勝的，而且介紹每一處景點(diǎn)又各具特色。這四篇文章都是介紹性說(shuō)明文本，可以憑借多文本的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行比較閱讀，教孩子們一些單篇閱讀中很難練習(xí)到的閱讀策略。如①求同：找出文本的共同點(diǎn)。②比異：找出文本的差異。③整合：同是介紹性說(shuō)明文本，但是它們的說(shuō)明角度略有不同，如何進(jìn)行整合。讓他們多了解、多練習(xí)。一旦他們掌握了多種閱讀策略，思考復(fù)雜情境中的問題的能力就會(huì)提升。

［1］王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語(yǔ)文教師的建議［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.

［2］王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

［3］蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀群文閱讀這樣做［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.

［4］朱華賢.說(shuō)明文教學(xué)，目標(biāo)怎么總是這兩個(gè)［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2016（12）.

［5］潘雅頻.小學(xué)語(yǔ)文課本中文學(xué)性散文課型研究［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2015（7/8）.

（責(zé)任編輯：左小文）