改變批改方式引導自改互改

孟文旺（順昌縣實驗小學，福建順昌353200）

改變批改方式引導自改互改

孟文旺
（順昌縣實驗小學，福建順昌353200）

小學作文教學要引導學生修改習作。教師要眼中有文，心中有人，尊重學生的作品，因勢利導，教給方法，讓學生通過不斷的習作自改、師生互改，養成習慣，行成能力，終身受益。

教師引導；自改互改

小學生習作的批改，不論是精批細改、面批面改，還是多就少改、只批不改，教師都感到收效甚微。究其原因，不外兩點：一是正如葉圣陶所說：“不要只顧學生的文，卻忘了作文的學生。”［1］教師站在成人角度批改小學生習作，以大人之心度小孩之腹，學生對這種習作批改并不認帳；二是又如葉圣陶所說：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即工夫同于虛擲。”［1］知其然不知其所以然，學生不明白教師為什么要這樣改，拿到改后的習作，如過眼煙云，瞬息即忘。解鈴還得系鈴人。修改習作的主體應當從教師轉換為學生，教師貴在引導學生自改互改。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中“修改”一詞出現10次，第二學段就提出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，第三學段進而要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，足見學生修改作文之重要。要改變當前小學作文批改高投入低產出的現狀，就要改變作文批改的主體與方式，要由單一的教師批改轉變為引導學生自改和互改。

一、提高認識，自覺修改是自改的前提

讓學生認識到養成修改習作的習慣能終身受益。從賈島的“僧敲月下門”到袁枚的“一詩千改心始安”；從“披閱五載，增批十次”的曹雪芹，到數易其稿的列夫·托爾斯泰，無不說明名篇名著是改出來的，養成自覺修改作文的習慣，形成善于修改作文的能力是作文教學的目的之一。

要讓學生認識到修改習作是一種思想過程，一種重新認識世界、認識自我、創造性表達的過程，要通過習作的自改和互改，集思廣益，提高認識事物的能力和表情達意的水平。使學生在改文中把自己放在讀者的角度換位思考，如果自己是讀這篇文章的人，什么樣的材料能吸引人，怎么樣的表達能感動人，哪些字、詞、句是可有可無的要竭力刪去，哪些語段言已盡而意未窮，著力渲染等。

二、善解人意，因勢利導是互改的原則

學生自改時，往往因思維局限，發現不了自己的問題，而讀別人的習作則更容易看出其中毛病。因此，學生之間互改習作非常必要。在互改的過程中，發現別人習作長處可以借鑒，看到別人習作毛病可以引以為戒。

教師引導學生修改習作，要善解人意，因勢利導。王宗海在《有效教學》中說：“習作是溝通老師與學生心靈的媒介，是師生之間進行書面交際的一種形式，既然是交際，就要求教師做到‘眼中有文，心中有人’。尊重學生的作品，也就是尊重學生的勞動，對學生點滴進步的肯定，就是源于尊重，源于對學生的愛，是一種真正育人態度。”［2］五年級上冊《落花生》讀后有個小練筆：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。有位同學寫了這樣一段話：“豆腐真好呀！不冷與不熱。我要做個像豆腐那樣的人。”乍一讀，使人哭笑不得。教師冷靜分析，在肯定這段話第一句開門見山、直奔中心，寫出真情，喊出心聲，感嘆號又加重語氣感人心弦。問題是豆腐好在哪里，寫不具體。經過小組討論，聯系生活體驗，大家理出了豆腐的“四好”——好聽，名稱響亮、好叫好記；好吃，烹煮煎炸色香味俱全；好種，黃豆地頭田邊都能種；好買，菜市場都有賣，物美價廉。第二句初讀起來叫人丈二和尚摸不著頭腦，不知是什么意思。教師耐心地請這位同學把“不冷不熱”的意思說明白，原來這位同學認為有些食物是熱性的，有的食物是涼性的，而豆腐是溫性的。順著這個思路，經過小組討論，比較各種食物，大家紛紛稱贊豆腐在古今中外，天南海北都受歡迎，不分民族、種族，不論年紀大小老少咸宜，連傷員病人都可入口。練筆最后一句顯然是直抒胸懷，直白人生，可惜從物到人的跳躍太大，由物到人不自然。教師引導同學從花生的品質說到黃豆的品質，而作為黃豆的衍生物豆腐又有什么美德。再一輪的小組討論，大家漸漸從純潔清白、品德高尚、索取少奉獻多、有益于人、受人喜愛等方面來借物喻人。

這個引導學生修改的成功教例告訴我們：教師不要直接告訴學生改什么、怎么改，而是尊重原意，組織討論拾遺補缺、疏通脈胳、點撥啟發。學生一旦知道文中為什么要改，為什么要這樣改之后，習作就不會出現同樣的毛病，或是再看到相似毛病，就知道如何修改了。這樣授人以漁，提高了作文能力。這個例子還告訴我們：每次習作講評，只要抓住一兩個方面的典型例子重點指導，解剖一次麻雀，讓學生舉一反三，舉三反一，厚積薄發，久而久之就能形成較高的修改能力。

三、教給方法，形成技能是修改的關鍵

全國小語會原會長崔巒說：“修改作文的能力是作文能力的重要組成部分。要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，還要經過反復修改的練習。小學生初學作文，不知道怎樣修改，教師要教給他們修改的方法。”［3］首先是邊讀邊改。修改習作一般是默讀，可是由于默讀速度較快，再加上習作是自己寫的，受思維定勢影響，把錯的看成對的，把表達不清的地方，想當然地認為別人能讀懂。而朗讀速度相對較慢，眼在看，口在讀，耳在聽，腦在想，多種感官同時參加與，容易發現錯誤，糾正錯誤。因此，修改習作時，學生要大聲朗讀，一讀出聲，什么地方丟字漏字，什么地方不通順、不流暢，都覺察出來了。凡是發現讀起來不順口的，聽起來不順耳的都得改。

其次是對照要求重點修改。小語課文按組編排，每組都有讀寫訓練重點，每冊幾組，螺旋上升，形成系統。因此，指導學生修改作文先要看看是否符合本組要求。如：《暑假趣事》，要看所寫內容是否發生在暑假里，是否有趣。《我的同桌》，所擬的中心是表現同學機靈，可是所選的材料是作業認真、上課專心，假日不玩，顯然沒有圍繞中心選材。六年級下冊第二組習作要求寫家鄉民風民俗，可是有的同學卻寫了傣族的潑水節、壯族的三月三，很明顯是摘抄的材料，失去了實地考察的意義。

第三要有意識地傳授增、刪、調、改的基本方法，讓學生在自改和互改中熟練運用，形成技能。達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識”，修改習作也不例外。

增：增添與中心關系密切的內容，使中心思想深化；內容空洞之處，敘述不清的地方要增補，使之內容詳實，意思明確。如：習作《那一刻》寫的是參加校運動會獲獎，領獎時的一刻。可是詳寫了比賽過程，略寫領獎時的心情，就有必要補充領獎的情景、自己的外表與內心。習作《逃生演練》，從第一次警報響起的混亂、拖沓寫到第二次警報聲響的有序、迅速，可是缺乏過渡和銜接，就有必要增加一個過渡句或過渡段。

刪：刪去與中心無關的內容，重復啰嗦的話，空洞無物的議論，言不由衷的抒情，無中生有的杜撰等。如：習作《我喜歡的一處景物》寫的是去武夷山的一路見聞，在武夷山吃什么、住哪里等，這些材料盡可刪去，要詳細寫攀登天游峰、游覽九曲溪、觀賞一線天等。習作《記校運會》，結尾寫道：“這屆運動會結束了，我們又期待著下一屆運動會。”這樣畫蛇添足、可有可無的結尾要毫不足惜地刪去。

調：就是要按一定順序寫，調整思路，調整語句，使之更合邏輯，更合情理。習作《醉美鄉村》中寫道：“里面是許多酒缸，房間里擺滿了一缸缸用葡萄釀制而成的葡萄酒，我仿佛看到了釀酒工人正忙碌著。另一個房間陳列著釀酒的器具，上面還標注著釀酒的步驟，我聞到了陣陣酒香，這是就令人難忘的‘醉酒坊’。”這段話順序較亂，應按“剛到門口——走進門——左邊房間——右邊房間——聯想”這樣有序敘述。于是改成：“剛走到門口就聞到陣陣酒香，走進門便看見許多酒缸，左邊房間擺滿了一缸缸葡萄釀成的酒，右邊房間陳列著釀酒的器具，上面還標注著釀酒的步驟，看著看著，我仿佛看到了釀酒工人正忙碌著。這就是令人難忘的‘醉酒坊’。”

改：主要從題目、字、詞、句、標點等處著手，把平淡改為精彩，把普通改為感人，把敘述不明改為語意明確，把條理不清改為文從字順。如六年級上冊《詹天佑》第二段末句原來是“帝國主義者的想法完全錯了，中國那時候已經有了自己的工程師，他就是詹天佑。”現在改為“帝國主義者完全想錯了，中國那時候已經有了自己的工程師，詹天佑就是其中一位。”從個體到群體，意味著詹天佑不僅是我國杰出的愛國工程師，而且是修筑京張鐵路優秀團隊的代表。像這樣課文精彩的改動要讓學生品讀，品味出語言的魅力。

好文章是寫出來的，更是改出來的。習作不厭百回改。教師們要引導學生認識修改作文的重要，通過經常性的自改、互改，養成習慣，形成能力，終生受益。

［1］張田若.葉圣陶關于小學自主讀寫教學論述［J］.小學語文教師，2017（2）.

［2］王宗海.有效教學—小學語文教學中的問題與對策［M］.吉林：東北師范大學出版社，2005.

［3］崔巒.小學語文教學論［M］.北京：中國人民大學出版社，1999.

（責任編輯：左小文）