有效提高高年級學生英語口語交際能力的策略研究

江蘇省連云港市門河中心小學 李菲菲

有效提高高年級學生英語口語交際能力的策略研究

江蘇省連云港市門河中心小學 李菲菲

我國在英語教學方面比較注重對學生進行知識、語法等內容的灌輸和對學生書面表達能力的考察，往往忽略了學生的英語口語交際能力的訓練，導致很多學生具有較高的英語知識水平卻無法真正用口語的形式表達出來，影響了學生綜合英語素質的提高，因此，應當從小學開始加強對學生英語口語能力的訓練力度，基于此，本文主要強調了對小學高年級進行口語交際能力訓練的重要性，分析了提高小學高年級學生英語口語能力的具體策略，以期為廣大英語教師提供經驗參考。

小學高年級；英語口語；交際能力；現狀分析；具體策略

英語學習的最終目的是讓學生能夠熟練地將學到的英語知識和能力發揮出來，進行無障礙地交流，而小學階段正是學生思想得到啟蒙、興趣開始形成、語言學習天賦得到開發運用的關鍵時期，所以，在小學階段加強對學生的口語訓練力度，對提高學生的口語交際能力是至關重要的。因此，教師應該抓住這個黃金時期培養學生的英語口語交際能力。

1.小學高年級學生英語口語學習現狀分析

1.1 小學生在英語口語交際中“開口難”

小學生在運用英語知識進行口語交際時，會因為害羞而產生心理障礙，做不到勇敢地邁出“開口”說英語的第一步，這第一步越是難以邁出，學生越是難以克服心理障礙，導致開口難的現象的原因是多方面的，如學生害怕自身的英語單詞發音不標準，害怕一開口遭到同學的嘲笑；還有就是學生不習慣用英語表達情感和思想，這與外部環境有關，小學生接觸英語學習的時間多數是在課堂中，因此，除了在課堂中學生會開口說英語之外，在其他環境下都不會開口說英語，他們可能會覺得脫離了英語課堂還說英語是一種不太正常的現象，他們不想標新立異，因此，學生不會輕易開口說英語。

1.2 小學生在英語學習中用于口語交際能力訓練的時間和精力較少

如上文所述，不管是教師還是學生都注重英語書面表達能力的訓練和培養，缺乏對英語口語訓練的重視，學生會將大量的時間用于練習英語完形填空、閱讀理解、翻譯、寫作等，沒有意識到要適當地分一些時間和精力到英語口語的練習中，因此，他們可以自如地用筆的方式用英文表達出自己的想法，創作出優秀的英語作文，可一旦脫離了筆，他們就不能用“口”的方式很好地表現自己的英語水平，更無法適應不斷變化的場景，而這加劇了學生的緊張感，使他們更加羞于用英語進行口語交流，形成不良的循環，產生不良的后果。

2.提高小學高年級英語口語交際能力的具體策略

2.1 用游戲激發學生的口語學習熱情

對于小學生來說，什么東西能夠讓他們覺得開口說英語不是一件“難以啟齒”的事情？什么東西能夠讓他們克服說英語的恐懼感？興趣便是很好的解決方式，他們正處于對周邊事物充滿好奇的階段，對未知領域充滿了強烈的好奇和探索的欲望，此時，教師利用這一特點，以先進的教學技術為手段，用這種新穎的方式引起學生的好奇，并由此產生濃厚的學習興趣，以興趣盎然的姿態參與到英語口語練習中來。以譯林版小學英語三年級下冊教材中On the farm為例，教師可以用多媒體設備向學生展示農場里面各種莊家、小動物，然后讓學生做一個游戲，這個游戲就是模仿小動物的叫聲，若是誰模仿錯了，誰就得當場唱一首英文歌，如教師開頭：Pigs on the farm go “oink, oink”，學生接上：Cows on the farm go “moo, moo”；ducks on the farm go “quack, quack”等，這樣能夠激發學生模仿小動物叫聲的興趣，使得學生參與到口語交際中來。若是學生沒有模仿正確，又不敢唱英文歌的話，教師可以鼓勵學生之間相互幫助，共同幫助該生克服害怕表現的心理，一起唱一首簡單的英文歌以活躍氣氛，以順利開展英語教學活動。

2.2 采用小組合作模式進行對話練習

口語能力的培養需要學生在實踐中不斷加強鍛煉，若是每一個小學生都有一位好的搭檔，可以在課內外的時間一起進行對話練習，加強合作學習，學生的口語交際能力就能夠得到比較快的提高，因為在和搭檔進行對話練習時，可以互相學習，互相糾正對方的錯誤，并且監督對方，促進共同進步；而且在這種模式下，學生不會甘于落后于自己的搭檔，因此，會形成你追我趕的形勢，這種形勢很容易促進學生的口語交際能力的提升。以譯林版小學英語四年級教材Unit 7 How much 課文為例，學生可以利用教材中“Story time”中的對話練習how much... 這個句型。

合作模式下，學生可以分別扮演不同的角色，模仿生活中的實際場景，進行對話練習，如其中一人扮演售貨員，另一人扮演顧客，進行對話練習：

場景一：

The salesman: Good morning! Can I help you?

The customer: Yes, I’d like these shoes. How much are they?

The salesman: Five yuan, please!

The customer: OK.

場景二：

The customer: These socks are very nice. How much are they?

The salesman: They are four yuan.

The customer: OK. Here you are.

場景三：

The salesman: Hi. Mike.

The customer: Hi. This umbrella is cool. How much is it?

The salesman: It’s only nineteen yuan.

類似的對話練習，學生不僅可以在英語教材中找到很多，還可以在其他英語資料，如英語報紙中找到大量的對話練習，學生可以加以利用，有利于實現學生之間的學習資源的共享，這樣不僅鍛煉了學生的口語交際能力，也促進了學生之間的相互了解和情感交流，融洽學生之間的關系。

2.3 教師注意語境教學，讓學生更容易進入英語語境掌握英語的表達方式

英語的表達方式與漢語的表達方式存在著很明顯的不同，為了減少中文表達習慣對學生產生的影響，教師可以創設不同的語境幫助學生更好地領會英語的表達習慣，讓學生在特定的語境中建立對英語的較為全面的認識，增強對英語這門學科的理解能力，真正做到學以致用。教師可以在課堂中播放一些含有豐富的教育意義的英語電影，讓學生多多接觸類似的原聲電影，加強學生對原汁原味的英語的感悟。以譯林版小學英語四年級上冊教材Unit 4 I can play basketball為例，教師可以將有經典解說的NBA籃球視頻放到課堂中，讓學生感受解說員標準的發音方式，也感受籃球運動員的熱血精神，以此訓練學生的視聽說等方面的能力。教師還可以把課堂搬到籃球場中，讓學生在戶外廣闊的空間的中，運用課文內容，使用相關句型相互探討籃球的運動方式，或用英語詢問運動受傷之后該如何處理，又或者約別人打球怎么用英語表達等，這樣能夠充分利用學生所學到的句型。

2.4 教師引導學生多花些時間和精力在英語口語訓練中

前文中的游戲模式和小組合作模式都要求學生在英語口語訓練中多花一些時間和精力，增強對口語交際能力訓練的重視程度，這樣學生才能真正投入到課堂中的各種英語活動中，或者花更多的時間與搭檔一起進行對話訓練，增強自身的口語表達能力，但同時不能放松對英語書面表達能力的鍛煉，得保持平衡，以促進自身綜合英語素質和能力的提升。

3.意義

在當前形勢下，加強小學高年級的英語口語交際能力的訓練已經迫在眉睫，轉變以往那種只注重學生書面能力的培訓、忽視學生口語表達水平的提高的教育模式是必然趨勢，培養學生運用英語進行口語交際的能力是時代發展和經濟發展的要求，唯有具有較為全面、綜合的英語水平和素質的人才才能更好地適應社會經濟發展的需要，為祖國的經濟建設輸送具有高素質的、精通外語的應用型人才；而對于學生本身來說，加強英語口語的訓練，能夠彌補學生口語能力的不足，讓學生真正掌握一門外語，促進學生的全面發展。

4.結語

總之，為了培養學生的英語口語能力，教師需要從小學階段開始讓學生認識到口語交際能力的重要性，著意培養學生的開口說英語的能力。本文以譯林版小學英語教材為研究基礎，從培養學生的口語交際的興趣、采用合作模式進行對話鍛煉和創設語境增強學生的感悟等三個方面入手，探討了如何在小學高年級階段加強學生的英語口交際語能力的培養，強調教師在這個過程中發揮的重要引導作用和學生進行自我鍛煉的重要性，要求教師和學生共同努力，提高學生運用英語進行無障礙交流的能力。

劉玲. 2013. 提高小學高年級學生英語口能力的教學策略研究[D]. 天津：天津師范大學.

王靜. 2014. “說”出你的風采——淺談小學英語口語交際能力培養策略[J]. 教育教學論壇(47)：48-50.

吳瓊. 2016. 小學生英語口語交際能力培養的幾點策略英語[J].畫刊?高級版(2)：51.