借助三大策略，引導(dǎo)英語閱讀

江蘇省如皋市實驗初中 嚴(yán)麗華

借助三大策略，引導(dǎo)英語閱讀

江蘇省如皋市實驗初中 嚴(yán)麗華

初中英語閱讀教學(xué)旨在為學(xué)生掌握英語知識，獲得英語信息和訓(xùn)練語言作用能力打下堅實的基礎(chǔ)。通過英語閱讀的教學(xué)，學(xué)生可以強化已經(jīng)建立的英語知識體系，并能獲取更多的新知識。教師要充分運用形式各樣的教學(xué)策略，對學(xué)生進行閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。讓他們學(xué)到更多的閱讀技巧，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，從而在對語言的運用技巧上不斷進步。

初中英語；閱讀教學(xué)；三大策略

初中英語閱讀教學(xué)旨在為學(xué)生掌握英語知識，獲得英語信息和訓(xùn)練語言作用能力打下堅實的基礎(chǔ)。通過英語閱讀的教學(xué)，學(xué)生可以強化已經(jīng)建立的英語知識體系，并能獲取更多的新知識。教師要主動地將閱讀策略融入到課堂中，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸對閱讀策略的使用有所感悟和體會，從而訓(xùn)練和強化他們的閱讀能力，同時在語言的綜合運用上也得以有效地提高。

1.讀前激活背景，掃除障礙

在閱讀文章之前，教師往往要先進行任務(wù)設(shè)計來喚醒學(xué)生“沉睡的”知識體系，為后續(xù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在進行任務(wù)設(shè)計的時候，要充分利用好能激發(fā)學(xué)生興趣的素材，采用視頻、音樂等豐富多樣的展示形式來引入課文，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。一節(jié)課的教學(xué)成果的好與壞，跟導(dǎo)入閱讀話題是否有效有著密切的關(guān)系。例如，教師可以采用以下這些方式：

1.1 讀前激活背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在英語閱讀課的教學(xué)中，想要讓學(xué)生充分了解閱讀內(nèi)容的背景知識，以飽滿的熱情去閱讀文章，融入到閱讀的情境中去是相當(dāng)重要的。

例如，在教學(xué) 9B Unit 1 Life on Mars 時，教師可以向?qū)W生提問“在地球上生活存在哪些問題?”讓學(xué)生用英語進行回答，從而導(dǎo)出閱讀課的主題Mars，此時就可以水到渠成般地開始對火星的情況進行介紹。這樣的方法能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起他們的求知欲。

1.2 讀前預(yù)測主題，了解文章內(nèi)容

教師也可以從文章提供的標(biāo)題和圖片等資料入手，來預(yù)測文意，吸引學(xué)生參與到閱讀中來，讓他們在閱讀之前產(chǎn)生足夠的好奇心。

例如，教學(xué) 9A Unit 5 Reading:Hollywood’s All-time Best Audrey Hepburn這一篇文章時，筆者讓學(xué)生先讀題目，從題目出發(fā)，先猜測文章講的是什么內(nèi)容，然后提出問題 What’s this article about,Hollywood’s fi lm or Audrey Hepburn’s life? 課文的主人公奧黛麗?赫本是學(xué)生大都喜歡的人物，因此，筆者采用這樣的方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會如何去預(yù)測文章內(nèi)容，而且能讓他們帶著興致去閱讀。

2.讀中獲取信息，促進語言內(nèi)化

2.1 有效提出問題，緊扣文章主題

拋出一個有效的問題是教師在教學(xué)初中英語閱讀的過程中喚醒學(xué)生思維的關(guān)鍵點。教師可以在閱讀教學(xué)課上在學(xué)生進行第一遍略讀時問幾個關(guān)于中心思想的問題，幫助學(xué)生通過略讀就能把握文章的大致意義。

例如，在教學(xué) 8B Unit 2 Reading:Welcome to Hong Kong這篇課文時，可以問學(xué)生：How many parts does Hong Kong Disneyland have? What are they? 學(xué)生從這個問題出發(fā)，能夠較快地從文中找出文章四部分的內(nèi)容，分別是：Main Street USA、Tomorrowland、Fantasyland and Adventureland。全文講述的重點也就是作者在這四部分的游記，所以用這個問題很容易就能讓學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。如果教師可以以這種方式提出幾個和中心思想緊密相關(guān)的問題，不僅能幫助學(xué)生理解文章，還能教會他們一種較好的閱讀方法。

2.2 借助表格輔助，把握文章結(jié)構(gòu)

牛津英語教材中每個單元的編排都緊緊圍繞一個主題，課文的類型也多種多樣。對于類別不同的課文，可以借助表格輔助的策略幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)。

例如，在9A Unit 5 Reading:Hollywood’s Alltime Best Audrey Hepburn一課的教學(xué)中，通讀全文可以發(fā)現(xiàn)課文中用到了很多生詞，這對學(xué)生理解文意來說是一大困難。但同時也可以發(fā)現(xiàn)，全文的記敘是根據(jù)時間的順序來寫的。為了幫助學(xué)生掌握文章的中心思想，筆者設(shè)計了一個表格。

表格填空式的任務(wù)型閱讀是從文章的整體出發(fā)，幫助學(xué)生在整體層面把握文章的大意，從而把握文章的結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)時，用這種教學(xué)模式能讓學(xué)生在閱讀能力和語言的運用上都得到了鍛煉。

2.3 捕捉關(guān)鍵詞語，凸顯文章脈絡(luò)

在課堂上，整個教學(xué)過程并不是教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)胡亂的組合，而是需要有一條主線貫穿始終。有一條明確的主線，對學(xué)生提取文章有用信息并對信息進行加工、處理是很有好處的。關(guān)鍵詞是體現(xiàn)一篇文章中心思想的詞，它能表示出文章的整體脈絡(luò)。如果能對關(guān)鍵詞有較好的把握，就能對全文的中心了然于胸了。

例如，在教學(xué)8A Unit 3 Reading:Around the World in a Day時，可以指引學(xué)生先找出描述人物感情的詞語，然后根據(jù)這些詞語把握文章的主線。在這里，教師可以讓學(xué)生在全文中找出能表現(xiàn)主人公Linda 在行程中的感情變化的詞語，如：bored、feel sick、excited、amazed 等。這些詞就是文章的關(guān)鍵詞，它們可以幫助學(xué)生正確地理解文意。而且，這幾個詞展現(xiàn)了 Linda 的情感變化的三個階段，所以文章可以依據(jù)此分成三個部分。找出關(guān)鍵詞過后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這些詞語和文章的結(jié)構(gòu)把課文內(nèi)容用自己的話復(fù)述一遍。

3.讀后鞏固知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

這個策略是指在經(jīng)過語言輸入之后進行適當(dāng)?shù)恼Z言輸出。教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間相互討論和交流，用學(xué)習(xí)的英語知識進行語言上的應(yīng)用。在英語學(xué)習(xí)中，可以進行多種形式的語言訓(xùn)練，保證學(xué)生對新學(xué)的知識印象深刻。

3.1 復(fù)述課文

復(fù)述在英語教學(xué)中是一種常用的方法，它能夠幫助學(xué)生更好地掌握新學(xué)到的語言。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生進行課文復(fù)述的練習(xí)。常用的方法如下：找關(guān)鍵詞、寫文章提綱、繪出結(jié)構(gòu)圖。但在課文復(fù)述這個環(huán)節(jié)里，要避免用死記硬背的方式來進行。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上來復(fù)述課文。在這里，以8A Unit 3 Reading:Around the World in a Day為例，教師在上課時先在黑板上寫下表示課文主線的關(guān)鍵詞和課文的大體脈絡(luò)，然后讓學(xué)生參考黑板上提供的信息進行復(fù)述：at the beginning→when arrived→inside the world park。

3.2 角色扮演

除了課文復(fù)述，教師還可以組織小組活動，讓學(xué)生對文中的不同角色進行扮演，再現(xiàn)文中的部分情境，讓學(xué)生能身臨其境地去感受語言。比如，教師可以在教學(xué) 7B Unit 3 Reading 的課文之后，請學(xué)生來扮演 Justin 和 Paul，讓學(xué)生在這個過程里加深對所學(xué)新知識的印象，并豐富有趣地再現(xiàn)了課文情境，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容有更深層次的理解。在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生興趣高漲，并且把課文內(nèi)容還原得生動形象。在這樣一種愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對新知識的印象，還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

3.3 書面表達(dá)

這種方法是讓學(xué)生精讀課文之后對課文的內(nèi)容采取縮寫、續(xù)寫或者改寫，以此來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。它把寫作和閱讀緊密聯(lián)系在了一起，不僅可以檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還能提高他們的寫作能力，拓展他們的思維。如在教學(xué) 9B Unit 2 Robot這節(jié)課時，筆者讓學(xué)生就以下的問題在小組內(nèi)進行自由交流：Do you want to have a robot? What would you ask your robot to do for you? 對這兩個問題，學(xué)生們都暢所欲言。這樣的教學(xué)方式不僅鍛煉了他們的想象力，還激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，可謂兩全其美。

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，讓他們學(xué)到更多更有效的閱讀方法，為將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，教師要充分運用形式各樣的教學(xué)策略，對學(xué)生進行閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓他們學(xué)到更多的閱讀技巧，調(diào)動他們在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，從而在對語言的運用技巧上不斷進步。

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