教師內隱性教學行為對英語課堂教學效果的影響

江蘇省連云港市灌云縣光裕中學 李 青

教師內隱性教學行為對英語課堂教學效果的影響

江蘇省連云港市灌云縣光裕中學 李 青

在現在的中小學英語課堂中，教師的教學行為對學生有很大的影響，這個現象引起了廣大中小學生和家長的關注，所以教師內隱性教學行為在英語課堂中是極其重要的。在這里隱性教育觀念指的是存在于教師個人頭腦中的，是一個個體的表現出來的，教師自身都可能沒有意識到且難以用語言來描述的，更無法與他人共享的教育行為，但是這個卻融在教師對學生的教育之中。教師內隱性教育觀念是教師教學行為的基礎，但是當它體現在教育教學中時，有積極的作用也可能有消極的作用，因為教師內隱性教育觀念存在于教師的行為意識中，因此會出現教師的教育觀念與教學行為發生分離的現象。本文對中學英語教育教學課堂中的教師內隱性教學行為的影響進行探討。

教師；隱性教育行為；中學英語課堂；對教學效果的影響

1.什么是教師內隱性教學

教師內隱性教學是指教師在正常的顯性形式教學的基礎之上，對學生教學時的輔導、隱性指導等。例如在學生的課余自主學習時間或是自主練習時間進行指導以及規定一些任務的措施等等。這些都是在教師內隱性教育的范疇，也是教學中為了達到教學目標的保證。因此教師內隱性教學行為能夠提升學生的語言溝通能力和語言技能。但是就現在我國教育的國情來看，教師內隱性教學在許多的學校顯然沒有得到足夠重視。在我國中小學中大部分只強調顯性形式的教學教育，在學校中的大部分教師也僅僅只重視課堂中的教學形式和教學的效果，這就導致了相當一大部分學生對學習產生誤解。例如：有部分學生認為上完了課，完成了學習作業就算完成了學習任務；在自主學習方面比較盲目、沒有規劃；不僅如此，在語言類學科上學生比較盲目，不懂得自主學習和練習，不懂得自主練習是學習語言類科目的重要途徑。因此，中學英語教學效果不明顯與教師內隱性教學有很大的關系。上述就是教師內隱性教學的定義以及隱性形式的教學的影響。

2.教師內隱性教學在英語教學課堂中的效果

（1）激發學生學習的積極性

每一個學生都有著自己的性格特點，這些特點都是獨一無二的。教師根據不同的性格特點對學生進行隱性感情分層，對英語的情感和對英語認識的技能的培養同樣重要，從某種意義上說對英語的感情的重要性還要大于對學習英語技能的學習。因此培養學生對英語的感情也是非常重要的，能夠有效地激發學生的學習潛能和學習積極性。在教室內的隱性教學中，教師恰當地將學生放在他能夠接受的感情層內，就能夠激發他的學習積極性，挖掘他的學習潛能。對于學習能力比較強的成績優異的學生，教師在平時的課堂活動中要給予他們信任和高度的期待，能夠讓他們用更高的標準來要求自己，同時協助教師幫助學習困難的學生；與此同時，對待學習能力中等的學生的時候，教師更多的時候要通過多種方式來讓他們感受到教師的關注，能夠讓他們有機會來表現自己，要鼓勵中等學生積極的表達，即使表達的不正確也給予積極的鼓勵，讓他們有進一步表達的積極性，而不會因為一次的失敗就一蹶不振；對于一些學習相對比較困難的學生，教師應通過各種方式讓他們感受到教師的關心和幫助，讓他們感受到教師從來沒有放棄過他們，對于他們點滴的進步也要給予大力的表揚和鼓勵，哪怕在他們失敗的時候也應積極鼓勵讓他們不要放棄努力。

（2）促進身心的健康發展

在我國的應試教育制度中，常常因為考試，而不自覺的以成績來評價學生的學習情況以及學習態度，但是學生的學習水平和學習能力以及學習態度并不是一次考試就能夠界定的，更不能夠因此給他們下定論。在教師內隱性教學中，教師不會因為學生之間考試成績的差異去評定他們的學習能力。教師要給予學生積極的鼓勵，調動學生對英語學習的熱情，讓學生獲得自信，幫助他們克服心理上的自卑，樹立自信，建立心理優勢。對于不同的學生教師給予不同的對待，不僅關心學生的學習也關注學生的身心健康發展，例如一些比較內向的學生，不喜歡展示自己和與同學交流，或者因自尊心強大而不能接受錯誤等，教師都要用不同的情感去呵護。這樣才能通過教師內隱性教學有效地激發學生學習的積極性。

3.在英語教學中應用隱性形式教學的注意事項

（1）建立合作關系

首先在教師內隱性教學中要建立合作學習新形式，提倡課堂教學中學生要通過實踐、思考、討論、分析、調查、交流與合作等方式進行學習和使用英語。“合作學習”能夠促進學生之間相互協作的能力，有效地共同完成學習任務。在學習之中建立一種相互信賴的關系，能夠讓學生在學習上相互關心、相互幫助、相互影響、相互促進，進而達到學習目標。不僅如此，在學習英語口語方面，學生小組之間也能夠建立一個良好的英語環境，組內使用英語溝通交流能夠有效地提高英語口語能力，尤其是在班級人數較多的情況下，這樣的教學形式能夠有效地解決教師在教學過程中，因為范圍較大而不能顧及到每一個學生的問題。在學習過程中學生之間不僅能夠在學習方面互補而且也能在性格方面進行互補。此外還能夠調動學生學習的熱情和接收內容的能力。對一些學習有困難的學生時，也能夠進行一對一的輔導，不僅鞏固了一些優秀學生的知識系統也解決了困難學生的問題，達到了一個共贏的效果。在合作學習的過程中，學生在尋求幫助和得到幫助的時精神都是放松的，大大地提高了學習的效率也促進了同學之間的友誼。

（2）教師要及時對學生進行科學的評價

在英語教學中每一個學生的能力是不同的，對語言的感知也是不同的。在教學過程中要注意因材施教，給予學生科學的評價，對不同層次的學生要進行不同的評價和要求。在每一位學生達到或是沒有達到目標的時候，都要給予評價，讓學生感受到成功的喜悅、學習的樂趣以及鼓勵的力量。在我國的應試教育制度中，常常因為考試，而不自覺的以成績來評價學生的學習情況以及學習態度，但是教師內隱性教學更多時候是將目光放到學生對英語學習的感情、語感、和態度，用這些來評價學生的學習并致力于讓學生轉變學習知識的取向，真正地做到素質教育。在英語教學過程中要多鼓勵學生用英語去交流，讓他們懂得正確地面對學習過程中的錯誤并加以改正，尤其是對學習困難的學生，要更加注意保護他們的自尊心和積極性。

4.結語

綜上所述，教師內隱性教學行為對英語教學有非常積極的影響。教師內隱性教育行為不僅僅是面向全體的學生，也注重了個體的差異，能夠有效地保護學生的自尊心和維護學生學習的積極性，與此同時也能夠挖掘學生的潛能。在中學英語教學中教師內隱性教學行為的效果是明顯的，它關注了每一位學生的生理和心理的變化，同時也遵循了學習的規律，滿足了不同類型學生的學習需求，促進了每一位學生的身心的健康發展，保證了每位學生都能夠有所進步。教師內隱性教學更有利于培養學生對英語的感情，這就有效地促進了學生對英語語感的感知，改變了學生對學習英語的態度。常言道“態度決定一切”，教師內隱性教學能夠真正轉變學生學習知識的取向，真正實現素質教育。教師內隱性教學給每位學生都提供了一個收獲成功的機會，感受到收獲成功時的喜悅，這些都能夠讓他們有一個良性的心理循環過程。

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