英語超音段特征錯(cuò)誤分析
——以“21世紀(jì)杯”全國英語演講比賽大外校園選拔賽為例

曹秋陽

英語超音段特征錯(cuò)誤分析
——以“21世紀(jì)杯”全國英語演講比賽大外校園選拔賽為例

曹秋陽

本研究以“21世紀(jì)杯”全國英語演講比賽大外校園選拔賽的120名參賽選手的音頻為語料，以Roach的音系學(xué)理論為基礎(chǔ)，從超音段特征的三個(gè)方面進(jìn)行了分析。本研究從基頻，域值，時(shí)長等專業(yè)角度對錯(cuò)誤進(jìn)行分析和描述，對今后的語音教學(xué)有一定的啟示作用。

超音段特征 節(jié)奏 重音 語調(diào)

一、英語超音段特征及相關(guān)研究回顧

英語語音包括音段音位和超音段音位。早在1930年美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家Bloomfield（1933）已經(jīng)提出有關(guān)超音段特征的概念，當(dāng)時(shí)他將音段音位和超音段音位分別叫做“主音位”和“次音位”。Clark & Yallop (2000) 也曾經(jīng)提到過韻律特征是語音生產(chǎn)不可或缺的一部分，對信息本身的重要意義。

從認(rèn)知的角度Roach (2000)提出了一個(gè)概念，即我們可以從生產(chǎn)和感知的角度來學(xué)習(xí)重音。相比于非重讀音節(jié)，重音音節(jié)的生產(chǎn)取決于說話人的能量。此外它們都有一個(gè)共同的特征就是所有的重音都有凸顯的特征。之所以重音音節(jié)容易辨認(rèn)因?yàn)樗鼈儽确侵刈x音節(jié)更加凸顯。Hubbard (1983)清楚地表達(dá)了在整個(gè)英語教學(xué)中單詞重音和句子重音的重要性。重音可以被劃分為詞重音和句子重音，重音位置的不同所帶來的語意效果也不同。

20世紀(jì)60年代以來，語調(diào)研究的數(shù)量激增包括形式、功能、感知、合成、習(xí)得、教學(xué)等方面即“語調(diào)繁榮”(Rossi，2000）。世界上的語言可以概括為聲調(diào)語言和語調(diào)語言兩大類。英語是一種語調(diào)語言，有其鮮明的特點(diǎn)。在語言交流中，人們用不同的語調(diào)來表達(dá)不同的思想、態(tài)度和情感。

從物理學(xué)的角度看，Ling, Grabe & Nolan (2000)認(rèn)為節(jié)奏為聲學(xué)特征如音高、強(qiáng)度、長度和音色形成了突出的對比和定期的時(shí)間軸上的重復(fù)。Pike (1945)將節(jié)奏分為音節(jié)定時(shí)節(jié)奏和重音計(jì)時(shí)節(jié)奏。在音節(jié)計(jì)時(shí)節(jié)奏中，每個(gè)音節(jié)同時(shí)出現(xiàn)。根據(jù)說話的需要，節(jié)奏的主要功能是以韻律結(jié)構(gòu)的形式表達(dá)語義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究設(shè)計(jì)

語音教學(xué)一直是語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生為了應(yīng)付考試，把大部分精力投入到詞匯、語法、閱讀能力等方面。大多數(shù)學(xué)生的語音知識都是簡單地認(rèn)識語音符號。為了更加準(zhǔn)確地研究大外參賽選手的超音段問題，本人攝取102音頻作為語料進(jìn)行錯(cuò)誤分析和總結(jié)。研究問題主要包括以下兩個(gè)：（1）演講比賽中參賽選手的錯(cuò)誤主要有哪些？（2）基于這些錯(cuò)誤，對將來超音段特征的學(xué)和教有哪些建議？

（二）研究工具

本文的語料是從http://contest.i21st.cn/2012/liaoning/ dlufl/ 官方網(wǎng)站下載，以便能夠保持語料的真實(shí)性。通過運(yùn)用專業(yè)語音學(xué)軟件Praat和專業(yè)Cooledit對音頻進(jìn)行分析采集和切分. 通過對比。語料采集后，首先檢查、整理聲音文件，剔除不合格的語料，然后進(jìn)行標(biāo)注工作。用Praat軟件進(jìn)行音段和韻律標(biāo)注，以便用腳本程序在Praat中提取獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。標(biāo)注涉及音段和韻律兩個(gè)層面的標(biāo)注，音段標(biāo)注即常規(guī)的標(biāo)注單詞，發(fā)音，注音符號采用通用的國際音標(biāo)。標(biāo)注目前分三層，音段切分是韻律標(biāo)注的基礎(chǔ)，所以是必不可少的一層，其他層次的標(biāo)注，要依據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需求和標(biāo)注的語音特性確定。

三、結(jié)果與討論

（一）重音方面

學(xué)生整體對單音節(jié)詞匯掌握的比較好，只是在個(gè)別語境下有所偏差；對雙音節(jié)和多音節(jié)詞重音掌握的情況不樂觀尤其體現(xiàn)在多音節(jié)詞匯上，下面是對102名參賽選手所犯錯(cuò)誤的總結(jié)。首先在重音方面，該研究以單音節(jié)，雙音節(jié)和多音節(jié)為三大類，對單音節(jié)來說，因?yàn)閱卧~構(gòu)成比較簡單，學(xué)習(xí)者一般不會出現(xiàn)比較大的問題，只有少數(shù)學(xué)習(xí)者由于發(fā)音習(xí)慣不好，會在后面帶一些象[?]之類的元音，這樣的比例占極少數(shù)。雙音節(jié)的問題主要集中在重音音節(jié)錯(cuò)亂，英語中有很多詞由于重音音節(jié)位置不同，詞性就不同，這部分錯(cuò)誤造成的聽感，交流的影響還是比較顯著的。通過分析學(xué)習(xí)者對于重音音節(jié)位置錯(cuò)誤處的時(shí)長比較，這種錯(cuò)誤表現(xiàn)也是很明顯的。對于多音節(jié)詞來說，情況比較復(fù)雜，由于漢語并非音節(jié)語言，學(xué)習(xí)者在碰到多音節(jié)詞的時(shí)候，犯錯(cuò)的概率增大了很多。再加上在語流中，由于對前后語言環(huán)境，比如介詞，弱化，連讀等掌握不好，所以多音節(jié)詞經(jīng)常會出錯(cuò)。而這種出錯(cuò)和學(xué)習(xí)者在語句中語調(diào)的錯(cuò)誤有點(diǎn)類似，本文分析了基頻曲線上的不同。本文認(rèn)為造成這些錯(cuò)誤的原因還是和對整體語流的把握有很大關(guān)系。

（二）節(jié)奏方面

在節(jié)奏相關(guān)的弱讀，和連讀上，本文也進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，這些問題還是集中在對語言知識掌握的不全面，或者在語流中不夠流暢造成的。下圖是其中一個(gè)錯(cuò)誤節(jié)奏語圖的對比，以ladies and gentlemen為例，通常流利的讀法應(yīng)該是中間的and的d音自然的被弱化，如第一個(gè)圖所展示。而在第二個(gè)圖中，學(xué)習(xí)者對弱化掌握不好，and發(fā)音很清楚，這就造成語流生硬的感覺。這在聽感上就會有一種不自然的聽感。從語圖上也很明顯，在第一個(gè)圖中。And只剩下一個(gè)元音和一個(gè)輔音。而在第二個(gè)圖中，and成了三個(gè)音節(jié)，由于協(xié)同發(fā)音的影響，本來的d成了n音被清晰的發(fā)了出來。And的時(shí)長幾乎增長了一倍，由第一個(gè)圖上的0.18秒變成了第二個(gè)圖上的0.32秒。

（三）語調(diào)方面

通過Praat提取和跟調(diào)型相關(guān)的基頻高點(diǎn)、低點(diǎn)、平均值以及基頻域值，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對于降調(diào)或者升調(diào)的使用相對標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音更明顯一些，或者說更夸張一些，與相關(guān)研究對應(yīng)的是，學(xué)習(xí)者無論是對于升調(diào)還是降調(diào)，如何突顯調(diào)核可能是一個(gè)難點(diǎn)，由于語言特性不同，學(xué)習(xí)者選擇使用更夸張的升高語調(diào)來突出這個(gè)調(diào)核，這也就造成剛才提到的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者通常對降調(diào)的基頻趨勢掌握的還算可以，但是問題出在對突顯音節(jié)的處理上。比如第一個(gè)圖，正常特殊疑問句時(shí)突顯最后一個(gè)音節(jié)，使用降調(diào)，在整體趨勢上應(yīng)該還是一個(gè)低邊界值L%，對比第二個(gè)圖，這里由于使用邊界不當(dāng)，在結(jié)尾letter上，使用了高邊界值H%。

四、對教學(xué)的建議

所有的問題并不是孤立的，重音，調(diào)型，以及連讀等在語流中可能是互相影響的，有一個(gè)環(huán)節(jié)掌握不好，可能就造成其他方面也會受影響。畢竟語流是一個(gè)連續(xù)的語言行為，并不是孤立的將句子中的詞連起來。而本文由于語料的限制，對一些方面的研究僅局限于少量的發(fā)現(xiàn)，更多的發(fā)現(xiàn)，可能需要持續(xù)研究針對大規(guī)模的語料，才能得到更準(zhǔn)確的結(jié)論。但是即便如此，通過本文發(fā)現(xiàn)的問題，還是得到了一些學(xué)習(xí)上的建議。在語音教學(xué)上，可以更加廣泛的使用多媒體教學(xué)和專業(yè)語音學(xué)軟件相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者更加清楚地認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤；從教師的角度，應(yīng)該同時(shí)注重音段層面和超音段層面，不再局限于書本中的語法知識；從學(xué)生的角度，多聽一些地道的聽力練習(xí)或者和本國者練習(xí)口語，注意連貫語流中超音段特征。

[1]Bloomfield, L. Language[M]. London: Allen Unwin,1933.

[2]Clark,J., Yallop,C.An Introduction to Phonetics and Phonology[M].Beijing:Foreign Languages Teaching and Research Press.2000.

[3]Hubbard, P..A Training Course for TEFL[M]. Oxford: Oxford University Press.1983.

[4]Ling,L. E.,Grabe,E.&Nolan,F.Quantitative characterizations of speech rhythm: syllable-timing in Singapore English[J]. Language & Speech, 2000(43):377～401.

[5]Pike,K.L.The Intonation of American English[M]. Michigan: University of Michigan Press.1945.

[6]Roach,P.English Phonetics and Phonology: A Practical Course[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.

[7]Rossi, M. Intonation: Past, Present, Future[M]. Berlin: Springer Netherlands Press.2000.

（作者單位：大連外國語大學(xué)英語學(xué)院）

本文系大連外國語大學(xué)2016年度研究生創(chuàng)新項(xiàng)目“英語超音段特征錯(cuò)誤分析——以“21世紀(jì)杯”全國英語演講比賽大外校園選拔賽為例”（YJSCX2016-106）的階段性研究成果。