卓越教師的專業發展走向

丁文平

[摘 要] 中小學優秀教師需要走出滿足現狀、裹足不前、迷失方向的專業發展困境，不斷超越自我，走向卓越。卓越教師要由個體發展走向團隊發展，由經驗型發展走向學術型發展，由學科性發展走向綜合性發展，由共性發展走向個性發展，由外鑠型發展走向內發型發展，由技術性發展走向價值性發展。

[關鍵詞] 教師專業發展；卓越教師；發展走向

培養高素質教師乃至卓越教師，成為當前中小學教師專業發展的熱點話題。有學者通過對64位“美國國家年度教師”的分析，認為這些當之無愧的卓越教師“有著積極的情緒狀態，善于開展教學創新，具有鮮明的個人魅力，始終追求自我實現”[1]。廣東省教育研究院院長湯貞敏提出了卓越教師生命哲學的概念，指出卓越教師的生命本質是崇高的職業信念和強烈的責任意識、廣博的專業知識儲備、應對復雜情境的豐富智慧和主動發展自我的堅定意志[2]。“卓越教師”，在此是指中小學教師隊伍中師德優秀、素質高超、業績突出的教師。卓越教師能夠不安于專業發展現狀，不斷創新發展，不斷超越自我，充分發揮自身價值，追求自我價值的實現。

經過長期對一線優秀教師的觀察、調查、訪談和研究，筆者歸納了卓越教師專業發展的六大走向。

一、由個體發展走向團隊發展

個體發展，是指教師個人在學校場景下的專業發展。由于教育教學的復雜性，不同教師的教育個性和思維方式各有特色，所面對的學生千差萬別，所遇到的具體問題各不相同，不可預知的突發教育現象豐富多彩，教師在獨立應對的過程中，積累了極具個體特色的教育教學經驗。個體發展，是教師專業發展的常態。

卓越教師大多能潛心于個體發展。他們能夠在默默無聞的情況下心無旁騖地去抓住教育實踐的具體問題，尋找策略，反復鉆研，實踐驗證，最終解決自己所遇到的教育教學問題。教師的專業技能、專業素養正是在自我反思和研究中逐步得到提升和發展。

但是，卓越教師不能僅僅滿足于或者停留在個體發展階段，更應該走向團隊發展，才能發揮卓越教師在一線教師專業發展中的示范與引領作用。所謂團隊發展，是指卓越教師主動將自己融入各種類型的教師發展團隊，與團隊成員交流協作，合作共贏，共同成長。這里的團隊，一般不是指由行政命令組建的事務性團隊，而是指由于相近的專業范疇、研究領域、愛好興趣和發展旨趣而自愿組建的專業性、學術性團隊，如教研組、課題組、工作室、網絡研修群、論壇、學會及專業委員會等。

在團隊發展中，卓越教師主要發揮以下幾個方面的作用。一是維護團隊發展的正常生態。卓越教師要成為團隊成員不斷發展的倚靠力量，要成為激勵團隊發展、保持團隊活力、引導團隊創新最積極的要素。二是引領團隊的發展方向。卓越教師要成為團隊文化的標桿，積極踐行團隊精神，主動承擔團隊任務，全力實現團隊目標，尋求團隊前行的新方向。三是為團隊其他成員提供專業發展指導，作為導師，指導其他成員的課堂教學、課題研究、成果提升等工作。四是從團隊發展中汲取智慧。在與團隊成員的交流、協作、研討中，發現新問題，獲得新啟示，產生新靈感，找到超越自我的生長點。

二、由經驗型發展走向學術型發展

作為一線中小學教師，具備豐富的教育教學經驗，這是卓越教師最大的優勢。長期的基層工作，使教師經常面臨日常工作中的突發事件，面對不同個性、不同層次、不同類型的學生，必然會逐漸摸索出一套處理具體問題的有效策略和方法。站穩講臺，為人師表，立德樹人，這是卓越教師處于經驗型發展階段的基本要求。

但是，經驗也可能對個體的發展產生自我遮蔽的效應，因此，卓越教師必須超越經驗型發展的階段，自覺主動地走向學術型發展。

“學術”一詞，可以從“學理”和“技術”兩個方面來理解。學理強調的是認知世界的理論體系，反映的是超越于現實問題的系統化、普遍化的思想；技術強調的是改造世界的方法體系，反映的是解決具體現實問題的有針對性和實效性的工具、途徑、策略。真正的學術其實是融通教育理論和教育實踐的，既有理論的前瞻性、系統性和科學性，又有實踐的操作性、可行性和指導性。學術型發展，是指卓越教師既立足于自身成功的教育教學經驗的專業發展，更追求邏輯清晰、學理論證、理論建構的專業發展。

卓越教師如何從經驗型發展走向學術型發展？一是卓越教師必須不斷學習，掌握前沿教育理論，知曉教育改革趨勢，熟悉基層教師的成功經驗。二是卓越教師要堅持教育研究，掌握研究的方法，養成研究的習慣，從隨機的、零散的一般性思考走向嚴謹的、科學的、系統的、規范的課題研究，讓研究成為挖掘自身潛能、實現自身價值的一種重要途徑。三是卓越教師要建構自己的學術體系，包括學理層面的教育思想體系和操作層面的教育方法體系。要養成積累和寫作的習慣，積淀教育成果（包括經驗、案例、計劃、方案、論文、課題等）；要敢于提出鮮明的教育主張和教學思想，并樂于聽取他人的質疑乃至批判，不斷完善自己的教育價值觀和教育思想體系。

三、由學科性發展走向綜合性發展

目前對中小學教師的培養，基本上是遵循學科分類的范式。師范教育對大學生的培養，按照學科領域劃分為不同的專業、系、學院。在職教師的繼續教育，要求教師必須修滿相應學科的繼續教育學分。教師職稱職務的晉升，多是依據不同學科的專業技術標準。中小學教研活動的組織，也多是以學科教學的問題為研討主題。一線教師在以上各種情境下的專業發展，都屬于學科性發展。

教書育人是每一位教師的崇高使命。教師首先是一位教育工作者，然后才是一位學科教師。僅僅從學科性發展的角度來促進教師的發展，其實只是將教師當作學科專家，強化了教師完成傳授知識的教書使命，而忽視了教師育人能力的培養。卓越教師應該既是學科專家，更是育人能手。因此，卓越教師應該從學科性發展走向綜合性發展。

綜合性發展是教師各方面素質和諧生長的專業發展。卓越教師不僅要具備科學嚴謹的專業知識，掌握嫻熟高深的專業技能，而且要積累高超過人的教育智慧，養成仁者愛人的專業心態。綜合性發展是教師跨越學科領域的專業發展。卓越教師能夠從容應對學科不斷整合、知識不斷融合的發展趨勢，超越學科本位主義，善于培養學生的跨學科思維、整體思維、發散思維。綜合性發展是跨越不同行業和職業界限的“跨界發展”。卓越教師會主動將自己的學習范疇和研究視野擴大到教育之外的其他領域，把握時代發展脈搏，思考社會熱點問題，將教育實踐和研究與時代主題有機地結合起來。卓越教師會更注重拓寬學生的視野，引導學生主動走出校門，關注社會，兼濟天下，避免死讀書的不良傾向。

四、由共性發展走向個性發展

共性是指不同事物的普遍特性。2012年教育部下發了關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知，其中在中學教師的專業標準中提到的專業理念與師德、專業知識、專業能力等3個維度、14大領域、61條具體要求，其實就是對教師專業發展的共性要求。學校的教育教學管理等規章制度，是學校層面對教師的共性要求。

共性發展，即指教師圍繞諸如以上共性要求而不斷謀求自身的專業發展，以適應教育教學改革帶來的挑戰，勝任教師崗位。共性發展，是對教師專業發展的普遍性要求、基礎性要求。中小學教師經常參與的成建制、成規模的繼續教育培訓、學術會議、研修班、學科教研等形式的專業發展活動，都屬于教師的共性發展。

卓越教師已經完全具備了教師的共性要求，需要超越共性發展階段，走向個性發展階段。個性是指一事物區別于其他事物的特殊性質。卓越教師之所以卓越，就在于卓越教師具有區別于絕大多數教師的專業個性，并憑借其專業個性，成為具有專業尊嚴和學術影響的教師。

個性發展，即指卓越教師在教育教學過程中，從自身實際和工作實際出發，通過學習、交流、實踐、研究、創新，逐漸形成專業個性的過程。卓越教師的個性發展是一個緩慢發展、靜心發展、專心積淀、形成興趣、執著堅守的過程。

個性是創造性的基礎。卓越教師的個性發展過程，其實就是其不斷形成教育創造性的過程。教育以培養學生創新精神和實踐能力為重任，這一重任需要通過基層教師來完成。需要更多的教師像卓越教師一樣，走向個性發展階段，成為創新型教師。需要引起注意的是，目前存在一些不利于教師專業個性發展的因素。如統一化的、數字化的、僵化的教育評價方式使教師的個性發展缺乏足夠的發展空間；某些教育權威和管理方式對教師的個性發展造成一定程度的打壓；過重的師生負擔、過多的外在干擾對教師的個性發展造成嚴重的阻礙。因此，卓越教師走向個性發展，需要克服很多困難和阻力。

五、 由外鑠型發展走向內發型發展

關于人的發展，有外鑠論與內發論兩種觀點。由此推論，教師的專業發展也可以分為外鑠型發展和內發型發展。

外鑠型發展，是指教師的專業發展主要依靠自身之外力量的推動。入職初期的教師，或者大多數教育教學還處于一般水平的教師，基本上處于外鑠型發展階段，其專業發展更多地要通過教育行政部門或學校的指令和安排，按部就班地參與各種以課堂教學為核心主題的課程理論學習、教材教法培訓、課堂教學研討、教學案例觀摩、教學專題講座、信息技術培訓等。目前的教師發展機制在強化教師的外鑠型發展。各種形式的“國培計劃”“省培計劃”及網絡研修、脫崗培訓，在一定程度上使基層學校和教師應接不暇；專家主導的形式繁多的教研活動及學術活動，仍然難以從內心觸動一線教師的發展欲望；繼續教育學分管理從外部制度層面規約著教師的專業發展。

內發型發展，是指教師的專業發展主要依靠自身需求、自我追求、自覺行為的發展，即“是教師自己要求發展，而不是別人要求他發展”，體現了教師專業發展的自覺性、主體性和創造性。卓越教師的內發型發展，不是為了迎合某種教育改革的時尚，而是順應教育本質對教師的專業要求；不是為了完成上級部門或領導交給的工作任務，而是為了滿足提升自我、完善自我的內心需要；不會盲目聽從專家學者的指導，而是理性接納專家學者的智慧，結合自身實際加以改進；不會在紛繁復雜的教學主張和繁重瑣碎的教學事務中手足無措、迷失方向，而是認定自身專業發展目標，始終堅定方向，持守如一。

真正的卓越教師，將是專業發展的主人，能夠自覺制定明確的專業發展目標，自我設計恰當的專業發展路徑，自主調適自身的教育教學行為，自動積累教育教學智慧，自發建構自身的教育學術思想體系，自得其樂地享受專業發展過程及教育工作中的成功。

六、由技術性發展走向價值性發展

在科學技術突飛猛進，不斷改善甚至越來越主宰我們生活的時代，技術理性開始成為人們的生存哲學。掌握一定的現代教育技術，不斷改進教育方法策略，具備常用的教育工作技能，是對基層教師專業發展的普遍性要求，并列入了教師專業發展的重要內容。技術性發展，就是指教師以掌握教育教學技術、改進教育教學方法、提升教育教學操作能力為主要內容的專業發展。諸如信息技術運用能力培訓、微課慕課培訓、教育科研方法培訓、教師基本功競賽、班主任能力培訓等，都是從技術和方法角度來組織的教師專業發展活動；各個層次、各個學科、各種形式的課堂教學展示、競賽與研討，主要是展示教師精彩的教學方法和技術；教育行政部門和學校不斷加強學校硬件建設，不斷改善教學條件，推進教育信息化進程，也是遵循技術革新的工作思路。

但是，技術性發展只能解決教師專業發展的工具性問題、條件性問題和操作性問題，并不能解決教師專業發展的方向性問題和價值性問題。當前，我們要注意克服“技術至上”的專業發展傾向，走出以“技術化”驅動“專業化”的誤區，避免教師在專業發展中淪落為“教育技術的奴隸”。

卓越教師能夠敏銳地發現單純的技術性發展給教師帶來的繁重任務、心理困惑和職業倦怠，不會僅僅停留在技術性發展的層面，而是會主動走向價值性發展。

價值性發展，是價值理性在教師專業發展中的重要表現，體現的是教師對教育價值問題和教育本質問題的深入思考。價值性發展是以人為中心，以師生的生命、生存、生活為中心，關乎教育的情感、態度和價值觀。一方面，卓越教師對自身的專業發展應有準確定位——專業發展是為了完善自我、成全自我，完善學生、成全學生；另一方面，卓越教師會從價值實現的角度來獲得發展動力，即專業發展不是驅使教師成為技術和工具的奴隸，而是促使教師和學生發揮自身潛能，實現人生價值。

追求價值性發展的卓越教師，能夠以立德樹人、全面發展作為自己的教育理念，既注重傳授學生知識與技能，更注重對學生的道德培養和價值引領。卓越教師具備濃郁的人文關懷，尊重學生，關愛學生，弘揚學生個性，呵護生命成長。卓越教師推崇素質教育，注重減輕過重的學業負擔，提高課堂教學藝術，增強教學的趣味性和靈活性，使教育成為師生快樂交往的過程。卓越教師不會因時髦的口號或威權的指令而迷失方向，善于進行寧靜、冷靜、獨立的思考，超越教育功利的誘惑，潛心研究，大膽實踐，不斷創新，從而獲得自身專業發展的自由，享受專業發展的快樂。

參考文獻

[1]龔兵，王叢叢.卓越教師之謎——聚焦“美國國家年度教師”[J].中國教育學刊，2015（4）：92.

[2]廣東省教育廳.“走向卓越：面向未來的教師專業發展”高端研討會在廣州召開[EB/OL].[2016-06-28].http：//www.gdhed.edu.cn/business/htmlfiles/gdjyt/s1015/201606/499315.html

（責任編輯 郭向和）