信息技術教學與電子白板的和諧交互研究

黃為清

摘要：交互式電子白板是近幾年教育信息技術的新生事物，人們將其帶進課堂，改變了傳統的教學模式。現在，學生可以進行自主學習，交互式電子白板中的互動功能使學生與教材的互動加深，讓學生成為課堂上的主人。本文對電子白板在課堂中的應用進行了例證和探析，對高中教師利用電子白板進行課堂教學具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：信息技術教學；電子白板；交流互動；研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0089

信息技術教學內容偏向理論化，很多內容不容易被人們理解。中學生處于學習的階段，正確的指引可以讓他們快速地走向正軌。交互式電子白板具有傳統黑板的功能，能寫能擦，更能展示豐富的教學資源，在教學實踐中，簡單、直接、方便，可以實現以交互式電子白板為載體的多種媒體共用，為師生之間的交流溝通提供了更好的平臺。

一、巧用電子白板，使問題情景變得生動

情景教學的目的是讓問題變得生動形象，以此點燃學生的學習熱情。情景的選擇是任意的，不過最好是有趣的、學所了解的。并且，情景教學是新課標眾多要求中的一個，其可以帶動學生學習，實現學生的自主學習，在課堂中不僅實現了教，更實現了學的目的。在傳統意義上的學習就是按照書本的內容進行教學，但是在此過程中學生的學習興趣并沒有激發出來，有時甚至是填鴨式教學，學習的效果可想而知。當電子白板走進課堂后，就能夠發現對教材中的內容不僅可以看還能夠聽，教學內容也不僅僅是書本里，還可以用電子白板中的網絡功能使教學內容變得豐富多彩，提升了課堂教學效果。

例如，在講解計算機的病毒內容時，可以事先播放一段有關于計算機病毒的視頻資料，例如《黑客帝國》，其中就有一段關于黑客怎樣入侵電腦講解。教師在設立一個吸引人的情景之后再進行接下來內容的講解，在有一定了解下再進行學習，有利于學習效率的提高。

二、通過電子白板，組建信息技術活動

交互式電子白板搭建了教與學共存的環境，教師以及學生的教學角色都有一定程度的變化。通過使用交互式電子白板，能夠在大量優秀的教學資料的基礎上進行教學，更加明確了教師在課堂中的教學地位，教師對于課堂學習進度的掌握更加靈活，同時還盡可能地還原學生在課堂中所占的主導地位，在此過程中學生會更加積極地參與其中。

三、活用電子白板，讓難題、例題的講解更加簡單

在傳統的教學過程中，教師解題的工具就是粉筆和黑板，學生通過教師的書寫以及講解還有自己的筆記來完成一道題的解答。但是，我們要意識到，在此過程中學生的作用無非就是死記硬背，學生對于題目的理解非常淺顯，根本無法實現“學”這一要求。后來引進電子白板到課堂后，教師把題目通過電子白板轉化成容易理解的形式，學生很快就能接受并理解知識點，進而就有了學習的激情。例如，講解正比例函數和反比例函數以及一次性函數的性質時，傳統的教學無法讓學生更好地理解，但是通過交互式電子白板，教師可以將“數”“形”有機地結合，產生動態的圖像可以幫助學生理解，同時還能為更加深入的學習打下基礎。

交互式電子白板雖然還存在一定的弊端，不過我們不能因此忽略其諸多優點。對于教師來講，交互式電子白板不僅激發了學生學習的激情，而且在課堂上的使用特別簡單，其中的內容也非常豐富，有利于教師的授課。此外，交互式電子白板的書寫在電子屏幕中完成，避免了因為粉筆書寫給教師的身體帶來傷害。新興事物的普及還需要時間，相信電子白板會用其自身的優勢征服學生和教師。

四、加強教師與學生間的交流，讓學生學習的方式逐漸改變

師生關系是學生學習過程中的催化劑。良好的師生關系可以帶動學生主動參與到課堂地教學活動中。傳統的多媒體課件主要停留在演示功能上面，教師過多地注重演示文稿，忽視了與學生之間的溝通交流。學生主動學習的積極性和探究性并沒有得到充分的發揮。電子白板的交互功能為課堂教學中的生生互動、師生互動和人機互動提供了方便，從根本上改變教師與學生在課堂上的互動方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂奠定了技術基礎。在日常教學中，教師可以直接對電子白板進行操作，包括對存儲課件的修改、批注，讓學生與教師一起進行課堂探究，體會其中的內涵。

新課程標準中的重點內容是培養學生的創新精神、鍛煉學生的實踐以及操作能力。利用現代技術讓學生能夠自主學習是提高學生學習效率最重要的方法。原來的多媒體教學，其重點是為學生展示，教師在課上的思路完全跟著課件，基本整堂課學生都在看大屏幕怎樣演示，教師和學生的交流在整節課上所占的比重很少。教師說什么學生就聽什么。在使用電子白板的課堂中，其最注重的就是學生和教師間的交流互動。在課堂教學中，教師在白板上書寫、畫圖等，借助電子白板來實現教師和學生之間的互動。

五、保留教學痕跡，使教學水平逐漸上升

教學反思是教師對于教學的尊重，是不可缺少的關鍵環節，也是青年教師不斷提升自己的必不可少的環節。在傳統的教學中，教師的想法幾乎都落實到黑板上，但是由于黑板的面積有限，在之后的教師反思中肯定會有某個點被遺忘的情況出現，使反思的效果達不到最佳。而交互式電子白板恰好彌補了這種不足，交互式電子白板有自動的存儲功能，將教師的思路完整地保留下來，細節部分也不會遺忘，在一定范圍內使教師的總結變得完整。

六、結束語

綜上所述，交互式電子白板就是為學生和教師的交流搭建了一個橋梁。通過它，學生對于知識的理解更加透徹，在不知不覺中學習到知識，不僅保證了學生的學習效率，還使學生學習過程變得輕松。盡管如此，對于交互式電子白板的研究不能夠停滯，還要繼續開發它更多的功能，讓電子白板真正地陪學生學習。

參考文獻：

[1] 孟祥明，鄧麗葉.交互式電子白板在初中信息技術教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014（14）.

[2] 彭麗萍.淺談電子白板在信息技術教學中的運用[J].學生之友（小學版），2013（11）.

（作者單位：江西省贛州市信豐縣第二中學 341600）