“舞”兮，“蹈”兮，行程美兮！

曹開明

摘要：筆者的從教經歷從陌生到適應，由迷茫變清醒，歷經了與教育教學實踐的磨合期。筆者在教學路途上逐漸“輕車熟路”。依稀還記得師范畢業時的豪言壯語，也忘不了兒時那當名好教師的美好愿望。

關鍵詞：從教經歷；課堂教學；教研之旅；成長歷程

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0092

昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

1988年的夏天，帶著夢想，懷著憧憬，我走上講壇，開始了自己的教師生涯。當時任教的是一年級語文兼班主任。初涉講壇的我意氣風發，豪情萬丈，常與小朋友們一起唱歌、跳繩、玩游戲，給他們講我的童年、講安徒生童話、中外名人故事……農村的孩子缺少課外讀物，與外面的世界接觸也少，很快地，我吸引住了孩子們，成了他們的大朋友。

由于當時沒有網絡，教師也沒有訂閱業務雜志的意識，大多數教師與外界都缺乏交流，我絲毫不知道許多優秀教師（如一代名師——斯霞老師）早已總結出了這些識字方法。我成了井底之蛙！年年教一、二年級語文，年年教學成績都還不錯，于是自認為“哄小朋友”是小菜一碟。對教學的熱情慢慢冷卻，在教學路途上，我停滯不前了……

問渠哪得清如許，為有源頭活水來

楊柳枯了又綠，桃花開了又謝。流走的是歲月，不變的是我的教育教學方式，雖然清晰地感覺到自己在教學路途中步入了一潭死水，但卻不知路在何方。

日歷翻到了2000年，學校發揚民主，讓教師自由選擇任教學科。休眠了幾年的我為了改變這種局面，選擇了數學。雖然教的還是一年級，但卻是全新的感受。我又倒回了八年前：認真地鉆研教材，虛心向同行們請教，在實踐中摸索，把語文的趣味性融入嚴謹的教學課堂，將例題編成一個個故事引領學生走進數學天地……

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來！”教學上的第一次轉折，我摘到了第一朵鮮花：在國家級刊物——《中小學數學》上發表了一篇論文——《湊十法教學之我見》。

山重水復疑無路

2001年新一輪課改開始了，由于剛剛起步，當時的課堂充斥著大量“花花草草”，學校一位從教不久的青年教師“緊跟”時代的步伐，語文課上常常讓學生唱一唱、演一演、畫一畫，引起了領導的注意，教研室領導多次下來聽她的課。幾節課聽下來，領導發現，“該教師個人素質較全面，課上得活潑生動，但沒有內涵，缺乏實效。”學校領導改用局領導對其的評語來評價我：“課有內涵，但氣氛不夠熱烈。”聽了領導的教導，我嘗試著改變自己的不足。幾次努力后，感覺課改好像不該是這樣，可是應該怎樣卻還是很惘然。

于是自嘲為“家庭主婦”，只能在家炒幾個“小菜”，做不出光彩奪目的“滿漢全席”，只求讓孩子吃飽，不缺營養。

面對異彩紛呈的各類新型課，沒有專家的引領，我徘徊了，再次止步。

柳暗花明又一村

山回路轉。2002年，我調入縣城東門小學。由于西門合半，調動事宜遲遲才確定，報到時學校已安排好了分工分科，只留了一個空缺——自然教學。學校領導問我：是任教自然還是替換一個即將退休的老教師教四年級的語文？面臨教學上的又一次轉折，我鼓起勇氣拿起了語文課本。

可真的拿到教材，教了幾年數學的我卻忐忑不安起來。面對一篇篇長長的課文，不知道從何入手。為了讓自己能坦然地面對一雙雙渴求知識的眼睛，我告知學生：“曹老師一直任教低年級，且近幾年教數學。今年第一次上四年級語文，可能會講得不全面，甚至不對，大家一定要多思考，要有自己的見解。”沒想到一句真誠的告白，換來了全班同學的真心。我拋開了所謂的師道尊嚴，卻贏得了可貴的信任，我和學生的關系實現了真正的平等，我們互學互教，在互動過程中共同成長。

由于我講得少，課堂在不經意間交給了學生，學生成了課堂的主人，第二次教學上的轉折，讓我樹立了“以人為本”的教育教學觀。

眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處！

一次偶然的機會，我聽到一位同事的女兒“口吐真言”：“曹老師，我聽我媽媽她們說你的課上得不怎么好，學生怎么會喜歡你的課，還老考第一呢？”

說者無意聽者有心。我靜下心來反思自己的課堂教學，發現存在的問題確實很多：教學主線不夠簡潔明了；對課堂教學的預設不夠充分；學生的主體地位有所體現，但自己的主導作用沒有完全發揮，有時候也“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”……

找到了差距，我開始為提高自己的教學藝術再次努力：拜師學藝；積極參加教科研活動；訂閱多種業務雜志；頻繁登錄教學網站……

2005年1月，我有幸參加了“全國課改實驗區蘇教版小學語文實驗教科書”第八期培訓會。“倡簡、務本、求實、有度”。聆聽著專家的報告，我茅塞頓開。

一次學習一次收獲，一次外出更是一次鞭策。從此后，我在教學上不敢怠慢。學校“十佳”教學能手評比、縣優質課競賽，我利用各種鍛煉的機會，在專家的引領下，努力優化自己的課堂教學。

課堂小天地，天地大課堂

在與新課改同行中，我開始找到了閱讀教學的一點感覺。但作文這一直令教師頭痛的老問題卻成了我前行的擋路虎——我的學生不喜歡作文。

怎么辦？“腹有詩書氣自華”，這課改理念也重視積累。想到這，我學某些教師的做法，鼓勵學生大量摘抄好詞好句、精彩片段。雖幾經努力，卻收效甚微。

正當我在作文教學上一籌莫展的時候，2005年的《小學語文教師》（增刊）出版了特級教師李吉林老師的情境教學法專輯，雖然很早就聽說過情境教學法，但一直不甚了了，我如獲至寶，細細研讀后，豁然開朗：1. 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！2. 只有身臨其境，才能觸發學生的情感；只有親身體驗，才能觸動學生的心靈。作文教學不能僅僅局限在課堂這一方小天地。摸索在作文教學路上，我逐漸領悟到“課堂小天地，天地大課堂”的真正含義。

欲窮千里目，更上一層樓

山一程，水一程，一路歡歌向前行，課改天地新。從風起云涌到塵埃落定，新課改已臻于成熟，穩重如山。有山就有攀登的希望，有希望就會有美好的春天。雖然目前教育還有很多無奈，但只要我們人人都經營好自己的一畝三分地，教育的春天一定會來到！到時候的校內校外將如今日的窗外——陽光很好，花兒開了！

（作者單位：江西省贛州市南康區贊賢小學 341400）