論大學生短期支教的課程設置

熊蘭瑛

【摘要】由于城鄉和區域差距，西部偏遠地區教育資源匱乏，城市里的大學生有下基層實踐鍛煉的需求，因此，大學生短期支教活動應運而生。為了使短期支教真正為鄉村教育和農村青少年帶來實處，合理的支教課程設置是必不可少的。本文從農村青少年的心理健康問題和農村青少年未來在城市的社會文化融合問題為切入點，提出短期支教的課程應該選擇農村孩子急需的，但是在現實生活中很少接觸到的，學校教育也很少涉及，并且對孩子的身心發展和未來發展有重要意義的知識。

【關鍵詞】大學生支教 課程設置

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0006-02

一、大學生短期支教的定義

短期支教是具有一定的組織性，時間與地點較為固定的支教活動，主要有兩種類型：一是大學生在寒暑假期間前往中西部貧困地區開展支教活動；二是大學生定期（如每周、每月）前往靠近城市的民工子弟學校開展支教活動。 另一種常見的大學生支教方式是臨時支教，即志愿者利用業余時間開展的時間不定、次數不定的支持教育活動，隨機尋找需要支教且接納支教的學校來開展支教活動。本文主要是指第一種支教形式，即大學生在寒暑假期間定期前往中西部貧困地區開展支教活動。

二、大學生短期支教的現狀

由于我國長期存在著城鄉差距和區域差距，導致西部偏遠地區教育資源匱乏，非常需要城市和東部地區的教育資源，而城市里的大學生有下基層實踐的需求，因此，大學生短期支教活動應運而生且有逐漸擴大之勢。公眾對這些短期支教活動有贊揚之聲，也不泛批評意見。支持者認為大學生的短期支教可以帶來偏遠地區急缺的教育資源，支教者思想獨特帶來新的教育理念、熱情、有愛心、親和力強，為學生舉辦各種活動，經常和學生溝通，開闊了學生的視野，對孩子今后的學習和生活都將產生重大影響，對改善農村基礎教育有不可忽視的積極作用，同時大學生自身的素質也得到了提升。批評者認為很多支教人員抱著“救世主”的心態去支教，他們簡單地認為通過講訴外面的時間或個人的精彩經歷等就可以激發山區孩子的夢想，他們忽略了孩子的心理年齡特質、山區文化環境等因素，這可能會對孩子產生錯誤引導或使孩子產生心理挫敗感。目前大學生短期支教存在的問題主要集中在大學生和當地學生的人身和財產安全問題，支教大學生和當地師生及民眾的關系問題和支教的教育方法與教育效果問題上，即支教者沒充分考慮被支教地區的現實狀況，未能做到有針對性地授課，加上每年的志愿者在更換，沒有留下教學紀律，沒有完整的教學體系，容易使受教學校接受的知識沒有系統性。安全問題和關系問題在近來的支教活動中已經逐漸解決，但支教的效果問題還亟待解決。如果要使短期支教能真正促進農村教育的發展，必須對短期支教的教學活動進行合理安排才能真正使大學生短期支教的效果達到最優，從而有效地達到大學生支教的目的。

三、大學生短期支教課程設置

大學生短期支教課程設置的目標是設置農村孩子急需的，但是在現實生活中很少接觸到的，學校教育也很少涉及，并且對孩子的身心發展和未來發展有重要意義的知識，同時盡量避免支教課程對學校教育的干擾和負作用。通過研究發現，農村學生希望短期支教涉及音體美等興趣課，同時多涉及一些平時上課比較欠缺、不太重視的內容，如音體美、生活知識、人文知識等。受支教學校老師認為學生更需要的是學習的能力、良好的品質、習慣和健康的心態。但是，大學生短期支教課程應盡量避免設置學校已有的課程，一是由于大學生支教團隊缺乏豐富的學科教學經驗，傳授學校已有的教學內容無法做到系統性。此外，以學校教學內容為主的支教活動對受教學校教師在新學期開課時產生一些負面影響。受教學生會認為支教人員課外知識面廣，講課方式靈活，內容多樣，比原來的老師好，新學期開課后對原來的老師的教學產生抵觸心理。

針對目前農村學校教育的現狀和農村青少年身心發展狀況以及未來趨勢，以及結合大學生支教團隊的優劣勢，本文認為大學生短期支教應設置如下課程：

（一）農村青少年急需的心理健康教育課程

青少年心理素質不僅是其整體素質的重要組成部分，而且是制約其他素質形成和發展的中介變量，因此青少年健全心理素質的培養是從根本上解決青少年心理問題的基本途徑。

農村青少年學生的心理健康總體水平明顯低于城市青少年學生，其差異性達到了顯著或非常顯著的程度，主要在學習壓力、情緒不穩定、適應不良、人際關系、強迫癥等心理癥狀上存在的問題較多。原因是農村青少年與城市學生相比，物質、文化生活相對欠缺，教育資源匱乏，機會少，考上大學是他們唯一的”希望”。因此，他們面臨比城市同輩更大的心理壓力。同此同時，農村學校教育往往忽略了對農村青少年心理健康問題的教育，即使有的學校教育工作者意識到這個問題，也因為缺乏相應的專業知識而不能及時對學生進行心理健康問題的預防和疏導。

針對我國當代青少年心理問題的狀況和農村青少年心理健康的特殊情況，大學生短期支教團隊應將心理健康教育課程設置為最主要的課程，包括自我意識、青春期生理衛生教育、情緒管理、人際交往（家庭關系、同伴關系）、批判性思維、心理游戲、有效的學習方式等。

（二）大多數農村青少年未來融入城市生活急需的社會文化知識

由于中國城鎮化的日漸提速，融入城市是絕大部分農村青少年的必經之路，不管是通過考上大學進入城市，還是作為農民工進入城市。而個體融入城市所必需的知識和技能在目前的農村學校和家庭教育中極少提及，導致了很多農村大學生和農民工成為城市的“邊緣人群”。相比而言，目前農村大學生的城市融入度遠遠高于農民工，但是由于農村和城市教育資源的不平衡，農村學生考上大學的比例遠低于城市，大部分的農村青少年初中或者高中畢業后，大部分都進入城市成為農民工。

農民工城市融入度很低，表現為農民工與城市的關系還僅僅限于經濟上的交換關系，即農民工付出勞動然后獲得相應的一份保持，這僅僅是是城市對農民工的經濟吸納，從社會和心理或者文化層面來看，農民工實際上還是被拒于門外的。

農民工融入城市對于社會來講，需要通過制度的改革和完善，提高其包容性；對于群體或個人來講，需要放棄部分私利，多一些親社會的態度和利他行為。因此，通過基本生活常識、城市規章制度、法律常識等為主要內容的引導和教育，有效提高農民工的城市適應性和現代人意識是提高農民工素質，是提升其社會經濟地位，增強對城市社會的適應能力，從而順利融入城市社會的積極措施。

因此，大學生短期支教提供一些有利于農村青少年融入城市的實用性知識，包括社會公德、城市社交禮儀、網絡安全、職業規劃指導、理財知識、法律案例等有利于農村青少年的長遠發展。

（三）陶冶青少年情操的人文藝術類課程

人文精神是蘊含在人文社會科學中的對人的存在、尊嚴、價值和意義的關懷， 是一種以人為中心的思想， 是在人類精神文化的發展過程中凝結而成的人的價值理性、道德情操、理想人格和精神境界， 包含著信念、理想人格和道德等，是整個人類文化生活的內在靈魂。人文藝術類課程是對人文精神的梳理和傳承。通過對人文藝術類課程的學習，青少年可以逐漸意識到人生的意義和幸福的真諦，同時也能得到美的感受。對美的感受也能預防以后性成熟后太物質化的本能，因為藝術創造的活動使我們感受到精神的作用，并把精神的作用通過自己身體的行為轉到物質的世界中來。目前農村的學校教育集中于應試，忽略了人文藝術類課程的學校，使很多孩子在學校接觸不到人文藝術類知識，因此，在短期支教期間設置包括文學欣賞、美術、音樂等人文藝術類課程，使農村青少年能有相應的啟蒙教育將對他們一生的幸福奠定基礎。

四、小結

當前學界關于大學生短期支教的研究已經大量開展，取得了不少研究研究成果。然而，在整理、歸納學者們觀點的過程中，筆者發現對于大學生短期支教的核心問題，即大學生短期支教應該教什么的問題，目前還沒有學者進行深入的研究。本文通過對農村學校教育和農村青少年的現狀和將來發展趨勢入手，認為農村青少年的心理健康知識和有助于他們將來的城市融入的社會文化知識，以及有助于他們需求人生的意義的人文藝術知識是目前農村學校教育缺失的，但是對農村青少年是至關重要的知識。因此，建議將這些知識設為大學生短期支教時的主要課程內容。

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