應用型導向《企業融資理論與實務》課程改革與創新思考

魯娜

【摘要】應用型高等院校開展應用型導向的課程改革和創新對解決當前高等教育課程存在的問題、提升高等教育人才質量具有重要意義。設立《企業融資理論與實務》課程直接對接融資崗位，融資崗位是財務專業畢業生的重要就業崗位之一。應用型本科院校可以通過對《企業融資理論與實務》課程功能的重新訂立，對課程教學方法、教學內容、實踐方式和考核方式進行創新性改革，實現在現有條件下培養理論扎實的人才的同時，培養出崗位技能也突出或熟練的人才，已達到應用型導向的本科教學目標。

【關鍵詞】應用導向 《企業融資理論與實務》 課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0236-02

現今應用型高等教育學校為了適應快速發展的科技與人文變化，不斷在進行自身的改革與創新。而這些改革與創新最終的落腳點都是直接面對學生的課程，課程建設與教育質量改善有著密不可分的關系。建設應用型本科院校最終的目標是使學生能在接受教育期間內獲得勝任未來工作崗位的必須技能與實踐能力。因此，應用型高等院校開展應用型導向的課程改革和創新對解決當前高等教育課程存在的問題、提升高等教育人才質量具有重要意義。

《企業融資理論與實務》課程直接對接融資崗位，融資崗位是財務專業畢業生的重要就業崗位之一。然而目前作為普通高等財經類院校，其融資課程設置大同小異，并未能實現適應崗位需求的目標，針對《企業融資理論與實務》的課程改革已經迫在眉睫。

一、高等教育融資課程建設現狀及存在主要問題

國內院校在近些年的課程改革與創新中已經取得了很多成績，比如現在受廣大學生歡迎的微課等。很多高等院校均設立了與融資有關的課程，有些單獨形成課程，有些設置為某一課程的重點教學內容。但是，課程內容仍然是以理論方法介紹講解為主，缺少或缺乏實踐能力訓練。

究其原因，均與課程改革與創新不深入有關，主要存在以下問題：

1.課程設計與職業崗位能力需求脫節。

現今我國高校教育很多課程設計還是遵循傳統的教師傳授式，雖然教師的課程講解很生動，知識面也相對全面，但還是難以培養學生的崗位核心能力，學生多數只能學習到理論知識。首先，課程功能定位模糊，缺乏目標導向。很多高校由于課程定位模糊，均將融資有關知識的教學任務作為《財務管理學》、《企業金融學》等課程的一個部分來進行講解，或者僅僅就融資的部分方式進行講解。由于課程時間有限，教師所講解的融資方法與內容都不能很詳細，同時在課上還介紹了大量的其他內容，這使得學生了解了較多的知識但是就未來融資崗位核心競爭力來說還是缺乏引導功能的。

其次，教學內容與崗位能力要求相脫節。教師經常會以自己的經驗或者主觀判斷為出發點設計融資課程內容，將課程的重點教學內容放在知識理解上，那么學生又怎樣才能實現融資崗位能力的鍛煉呢？僅僅依靠畢業實習是明顯不能滿足學生和相關崗位需求的。那么就出現了課堂教學內容逐漸偏離崗位能力需要課程設計。

第三，教學中的教學模式簡單，教師的課堂存在背課現象，機械地按照課本內容講解，再加以文字案例說明，缺乏討論和動手操作鍛煉。

最后，課程考核方式單一，多數以最終的考試成績作為主導，平時成績作為輔助參考。這樣的評價方式缺少對學生的課程學習的整體狀態評判，也缺少對學生崗位能力的綜合判斷，導致高校畢業生在融資方面缺乏崗位應用能力與創新能力。

2.課程建設缺乏應用型高校教育特色

應用型高等教育的特色在于突出其應用型特色。新型的應用型高等教育課程建設應該更加突出專業職業技能傳授與，在傳統理論性教學的基礎上增設專業崗位技能教育體系。目前打出建設應用型本科的高等教育學院，大多已經增設了相關專業崗位技能訓練課程，正在努力在原有的理論教學與傳統教學模式中探索理論與實踐的合理結合方法。

一般的做法就是增加實訓課時量，增加素質拓展實踐時間，建設時下流行的慕課等。但是其建立的新型課程還是會模仿或傳承原有的教學方式（比如教師講授為主的形式等）。或者陷入高職院校的技能培訓模式，無法建立培養理論和應用技能水平較高的融資本科人才課程體系。也有很多學校組織教師編寫適合技能培訓的教材，帶領學生進入實踐崗位進行技能鍛煉等，希望通過這種方式達到增強技能鍛煉的效果，但是卻忽略了現有教師資源的限制。目前高校中有很大一部分教師是直接由學校畢業后進入教師崗位的，缺乏實踐的親身經驗這樣的教師團隊能夠給學生帶來的實踐內容是非常有限的。這樣的應用型高等教育也是難以適應時下社會的。

課程體系的不適用性必然導致融資課程本身的課程目標和內容受到不同程度影響，導致無法培養出真正適應融資崗位的專業人才。

3.高職教育與應用型本科教育銜接不協調

現在應用型本科教育還存在專接本學生，這些學生來自于高職教育院校，已經接受過大量專業技能培訓，應用型本科高校針對這些學生的教育往往采用插班教育方式，即將這些有一定技能基礎的學生直接轉入現有的本科班級進行后續教育，那么這些學生的接受的教育就有了很多的重復性，對于個人崗位能力的提高作用不大。也有一些院校為這些學生建立了單獨的教學班，但是其課程設置卻還是沿用與之同年畢業班級的課程體系。那么這樣的課程體系就不能達到應用型本科教育所希望達到的目的。

二、應用型導向《企業融資理論與實務》課程改革與創新的必要性

以應用型為導向的本科教育課程體系目標應該確定在培養理論扎實的人才的同時，培養出崗位技能也突出或熟練的人才，讓學生在會做、能做的同時還能有自我提升的能力。在這樣的時代背景下，《企業融資理論與實務》課程的改革與創新已是必然。

1.應用型導向教育特色，必然導致《企業融資理論與實務》課程的改革與創新。

應用型本科高等教育是國家現在大力提倡的，目前我國有大約50%的二、三類本科教育正在或者已經在向應用型本科教育發展。這些院校對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應用型本科教育正在為企業和社會輸送具備一定專業技能基礎，甚至可以直接上崗操作的高水平人才。那么融資課程的改革已是必然，設立專業的、獨立的融資課程也是必然。

其二，學生接受本科教育的目的就在于在相關專業有更好的發展前途。那么對于學生來說，什么樣的前途才是最好的呢？那必然是能為自己的將來提供一份較好的生活保障的教育才是最好的。從這點出發，有的同學會選擇本科后繼續接受教育或者參與專業研究，有的同學則選擇了就業。一切理論與研究都是建立在實踐生活的基礎上，應用型本科教育的目標就是培養出理論與實踐能力兼備的人才，既能為繼續學業提供必備理論基礎和豐富的實踐經驗，也能為選擇就業的學生提供專業技能的支持。那么《企業融資理論與實務》課程作為融資崗位專業課程，必然進行應用型技能教育改革。

2.應用型人才培養目標定位，決定了《企業融資理論與實務》課程的改革。

應用型本科高等教育的人才培養目標決定了這些院校學生的基本培養方向與職業定位。應用型本科教育在原有本科教育的基礎上積極探索技能化本科人才的培養方式，要求建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業學位培養模式。 《企業融資理論與實務》課程必須在原理教學基礎上進行教學目標功能、方式等方面的改革，才能真正適應現代應用型本科教育的要求，才能培養出適應崗位需求的專業人才。

3.市場需求決定《企業融資理論與實務》課程的改革與創新。

在高校普遍擴招的背景下，現今的本科院校錄取的生源成績成下降趨勢。例如，海南省生源三本錄取分數線，2014—2016年文、理科均在480到470分之間；而一本的分數線基本保持在800分左右。由于建設應用型本科院校的學院大多為二、三本院校，這樣的分數差距自然使得生源質量與一本存在差距。二、三本院校學生學生理論課程分數可能會差一些，但是現今社會的大多數崗位需要的不是理論水平很高的人，而是需要理論與實踐的結合較好的人。而應用型本科院校培養的人才要想在職業技能型人才與一本高級人才中脫穎而出，這些院校不僅要培養學生的技能操作能力，還要使得人才對崗位職能所需理論有較深的理解，最好能有較好的創新能力。近年來，各類企業對于融資人才的需求量逐漸加大，同時對入職人員的能力要求也逐漸提高。應用型本科院校必然要對其現有的關于融資的課程進行重新定位與改革。

三、應用型導向《企業融資理論與實務》課程改革與創新的策略思考

應用型導向《企業融資理論與實務》課程改革與創新，首先要適應應用型本科院校的課程體系設計，體現應用型教育的連貫性，系統性；其次要體現崗位核心要求。

1.構建職業崗位核心能力課程體系

應用型導向《企業融資理論與實務》課程并不是獨立專業設置，只是在財經類專業中的一門重要專業課程。那么這門課程的功能目標設置必然要與專業整體的人才培養目標保持一致性，使得這門課程成為崗位技能訓練的一項重要內容。《企業融資理論與實務》課程功能上應將本課程由專業知識的理論傳授課程轉變為鍛煉學生融資實踐能力與理論知識學習相結合的專業基礎課程。在原有的理論教學基礎上，增加現代教學手段，增加學生融資技能訓練。在現有的專業課程體系中，將與該課程有關的理論課程與技能訓練進行合理安排。

2.建立《企業融資理論與實務》課程應用型導向體系

對《企業融資理論與實務》的教學方式、教學內容、實踐方式和考核方式進行新的定位和調整，建設應用型導向的融資課程體系，希望能有效提高高校《企業融資理論與實務》課程的教學質量，將其建設為適應應用型導向的高等教育要求的專業基礎課程。

具體改革內容可以就以下幾方面進行：

第一，教學方式將采用重點理論課上講解、次重點理論課下自學，學生課上自主案例分析等多種教學方式相結合的方式激發學生學習和思考的主觀能動性。

第二，教學內容上擬將常用的融資方式進行重點講解和實踐練習，同時擴充其他融資方式的案例教學內容。

第三，實踐方式將采用學生主講的方式進行。學生自由選擇案例進行分析并在課上進行講解。在過程中不僅可以學到融資有關的知識、鍛煉學生搜集資料解決問題的能力，還可以鍛煉學生的演講能力和電子設備的使用能力。

第四，考核方式將改善原有期末一次性考試制度，采用新穎的層級積分方式考核，從而反映學生在整個課程學習過程中的水平。也能督促學生平時的學習，改善期末考試前學生突擊學習致使知識掌握不牢固的現象。

《企業融資理論與實務》課程采用“課堂講授+課堂討論+案例分析”相結合的方式，旨在注重基本知識、基本原理講授的同時，推進教學內容前沿化，不僅使學生對本門課程的知識與理論有一個系統的掌握，同時也使學生了解本門課程及其相關研究的最近進展與發展態勢，為學生未來工作和繼續深造奠定基礎。在該課程改革中將注重融資崗位的技能需求，注重培養學生入職后的必備技能。于應用型本科建設的前提下，《企業融資理論與實務》課程改革已成必然。

參考文獻：

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