朱淑華

好的問題能夠引起學生的興趣、激發學生的思考，通過對問題的討論、探究、驗證、解決，完成對知識的獲取。本文主要闡述高中英語問題式教學的有效作用。

一、高中英語教學中提問的要求

1. 提問要有思考價值

提問的難易要適度，要根據具體內容，結合具體對象，進行具體策劃，提出的問題要有趣味性和觸發性，能激發學生的學習興趣，引起學生的積極思考，自己尋找答案。教師要為學生提供帶有實際意義的內容和語言來激發他們的思考，所以我們在英語教學中提倡創新式、啟發式的提問。

2. 提問要掌握好時機

教師提問時只有分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。有些問題可以在學前提問，激發他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，使他們帶著問題有目的地學習。有些問題要在學中提問，可幫助學生理解一些比較難的語言現象，牢固掌握知識和技能。而中學生的心理還處于少年向成年的過渡時期，分析歸納問題的能力還有待完善，所以有些問題要在學生學習后提問，講授結束后的提問可以幫助學生對課文進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。

3. 提問方式要多樣化

教師提問時要采取靈活多樣的方式，只要是有利于提高課堂教學效率，有利于培養學生的英語能力，任何方式都可以采用。可以提問單個學生、可以分小組討論、可以進行角色扮演、可以舉行辯論賽等等，使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。

二、實現“問題引領課堂”的有效提問策略

1. 以課本為依據 ，有的放矢地實現高效課堂

教師的所有問題設計應以本堂課的教學任務為依據， 切忌天馬行空。有的教師一上課為了活躍氣氛，拉近與學生之間的距離，課堂導入問題涉及個人心情、個人活動、當時天氣等，看似學生呼應熱烈，有話可說，實則與課堂教學任務無關，浪費了課堂時間，實屬于無效提問。 以課本為依據就是要考慮本節課的教學目標、 教學重難點，以落實教學任務為目的，不管是含有導入性質的開放性問題、課堂探究的主導性問題，還是各教學環節間的銜接問題，都應圍繞著本節課的教學任務而設置。

2. 少設展示性的提問，多設咨詢性的提問

展示性的提問是指教師已知答案的提問。如教師向學生展示一件物品，問學生：Whats this ？這種方式的提問師生之間缺乏信息的溝通，不利于學生思維能力的培養。而咨詢性的提問是指教師不知道答案，學生要經過尋找、思考后才能知道的答案的提問。如：What do you think of the future life？ Give me your reasons？ 這類提問能更好地促使學生用英語進行討論，達到用英語交流的目的，從而提高他們的英語表達能力。

3. 問題要有啟發性

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個更重要。”因此，教師設置的每一個應盡可能避免純粹記憶性或檢查性而應重視理解與思考性、啟發性和發散性的問題。富有啟發性的問題，能把學生的注意力集中到解決問題的思維上，更重要的是能激發學生挖掘出新的問題，讓學生學會質疑，進而解疑，經歷一個完整的探究活動的過程。有些語法教學或詞匯的辨析，我們可以通過一些簡單而又有代表性的習題，引導學生找出它們的共性或差異性，然后得出語法現象，同時又讓學生帶著問題去思考和探索。現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性， 一方面強調通過問題來進行學習， 把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題， 把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在教學過程中，只有學生學會自己去發現問題、解決問題，創造性地獲取知識，才能真正成為會學習、會創造的人。例如對于Cultural Relics中的問題：Which place would you like to visit most：The Pyramids in Egypt，the Great Wall or Stonehenge？學生以小組的形式展開了激烈的爭論，有的學生說：I want to go to the Great Wall of China， because it stands for the wisdom of Chinese people. 有的學生說：I want to visit the Pyramids in Egypt， because I hope to discover the secret of the Pyramids. 還有的學生說：I think it interesting to see Stonehenge in England， for it looks strange and beautiful. 學生暢所欲言，發表自己的觀點，經過小組討論整理，一個學生的答案“I want to travel to Stonehenge in England，because I think I can see UFO in that place”被大家一致認為富有想象力、創造力。

在教學中教師應啟發學生通過爭辯解決問題， 激發他們的求知欲，拓展他們的思維，訓練他們的判斷推理能力。讓學生自己去得出結論，教師要給學生留有思考探索的余地。課堂提問是推動課堂教學進程，激發學生學習的主動性、積極性，幫助學生更好地學習知識和掌握知識的教學手段。

責任編輯 羅 峰