用愛喚醒美，用心品味美

張雄球

音樂教育的本質是什么？這是每一位音樂教育工作者都必須積極面對和認真思考的問題。新的音樂課程標準指出：音樂教育要把目標投向對“人”的塑造方面。“育人”而不是單純“育才”，是其最為顯著的特征。音樂教育要實現“育人”的目的，就必須解決一個重要的問題：真正把美育作為目標，體現以審美為核心。對于音樂教師來說，最重要的工作是在教學過程中不斷幫助學生感受美，發現美，并抓住情感審美這一主線，以情感人，以美育人，從而將音樂教學貫穿審美感知和審美發現的全過程，培養學生對音樂的愛，用“愛”喚醒“美”，使學生更加積極主動地領悟音樂的美，形成健全的人格，培養和諧的個性，提升人文精神，提高審美情趣。那么，我們應如何在教學中用“愛”喚醒“美”呢？

一、努力培養學生愛的情感

要在教學中培養學生愛的情感，教師就必須具備愛的教育思想，掌握以人文思想為指導的教育理念。實踐證明，凡是在教育中取得成功的特級教師，其成功的秘訣皆有共同之處，就是熱愛學生、了解學生、研究學生、尊重學生。可見，只有教師牢牢具備了愛的信念，并積極投入地開展系列的教學活動，才能在課堂中始至終保持輕松愉快的學習氣氛，才能實現師生之間友好、和諧的關系，由此再逐步達到實現學生個人情感良好發展，培養學生愛的情感之目的。而學生能否產生并發展音樂興趣，往往取決于教師對他們的影響。因此，教師在教學的過程中要以學生的思維角度去理解學習的內容，去體會學生的學習及情感需求。筆者認為，教師親切的形象、鼓勵的語言、友善平等的態度、規范合理的學習要求，無不對學生的學習起到積極的推進作用。

二、不斷喚醒學生美的體驗

音樂的主要魅力在于“美”。音樂作品往往通過情感、氣氛、情境的表達，激起人們對音樂產生共鳴，從而達到培養美感、陶冶情操的作用。如果在音樂教學活動中不能使學生產生美感，那就失去了音樂教育的重要功能。首都師范大學姚思源教授認為，音樂教育以審美教育為核心，可從以下兩個角度來闡述：一是從音樂的本體出發。二是強調審美主體的自身修養。音樂審美教育是客體（音樂）與主體（受教育者）相互作用的過程，主體的音樂文化修養對于審美效果起著決定性作用。而學生音樂文化修養的提高則要靠教師科學藝術的引導。音樂與生活息息相關，音樂的內涵是非常豐富的。如在小學音樂教材第十冊（人音版）中就包括了春意、歡樂的村寨、科學幻想、四季、友誼、百花園等內容。教師在教學中要注意創設情景，結合學生的生活經驗，誘發學生積極想像，引導學生在音樂作品的學習中更好地理解人和自然、人和社會的和諧關系。如歌曲《美麗的草原我的家》用寬廣的旋律表現了內蒙草原美麗的景色；《茉莉花》用清麗、婉轉、細膩的音調表現了江蘇水鄉柔美的韻味；這些優秀的作品中都包含著豐富的人文內容。

三、深切關注學生理解音樂的深度

音樂的美是無時不有、無處不在的，關鍵是在于如何在教學中引導學生讀懂音樂，領悟其中的音樂美，并通過長期的音樂熏陶，在潛移默化中提升學生的審美觀。在教學中，教師要注意選擇合適的教材，引導學生在聆聽音樂的過程中，通過積極運用各種感官參與體驗，主動去感受音樂的美，并通過分析對比，更準確深刻地理解音樂的內涵，從而得到精神的快樂和滿足。筆者在上《速度的快與慢》一課中，為了使學生能更好地理解速度在音樂表現中的重要作用，便選用了學生喜歡的、以動物為主題的作品：《天鵝》《小天鵝舞曲》《賽馬》《小狗圓舞曲》。樂曲《天鵝》以大提琴渾厚的音色、緩慢的速度、優美的旋律表現了天鵝純樸、優雅、嫻靜、高潔的形象，也寄托了人們對良好品格的贊美和向往。《四小天鵝舞曲》則用較快的速度、緊湊的節奏、跳躍的旋律表現了小天鵝活潑、可愛、快樂的形象，從中表達了人們對真善美的追求。通過上述作品的教學，引導學生去細心體驗音樂作品中的各種音樂要素如速度、節奏、旋律等的不同變化，使學生很快地準確把握這幾首作品不同的音樂形象，并在準確感受音樂形象的基礎上，領會和體會音樂的內在美。學生們通過長期的音樂學習，逐步加深對自然界和生活中的各種聲音的感受；加深對人聲和樂器不同音色的聽辨能力；加深對力度、速度、節奏、和聲等要素的分析能力；加深對音樂結構的把握能力；從而由對音樂的表層認識上升到對音樂的“心”的認識。只有“心動”才能達到音樂品美、審美的最高境界。

責任編輯 黃日暖