創客教育的科學做法（五）

向世清

時間真快，春節又過了。大家過年好！讓我們以新年的精神繼續討論創客教育如何做。前兩講我們分別說明了創客教育的開端方式和奠基工作，由此孩子被引進癡迷的空間，也為如何著手奠基好了做什么的基本認識。這時孩子已經在躍躍欲試了。于是接下來最根本的就肯定是要引導他具體怎么干，特別是從何處人手或者真正地下手。所以，現在帶孩子真正干起來啦（再多的說教，最終的落腳一定是實際的行動。請記住，創客教育是做出來的，不是說教出來的）！

創客教育的入手行動：引領孩子著手“動手做”的學玩過程

一個人生下來就有一雙手，按照認知科學的概念，手的發展與大腦的發育之間存在著直接的本質關系。學習的過程其實本身就界定在動手的基礎上。動手干什么？當然是玩和做東西！做東西的概念可以理解得很學術，但也可以簡單地解釋為依靠人的能力試做并可能做出自然界沒有、最終我們稱之為“人工”的物品。其中，按照認知學的規律，或者以建構主義的概念理解，已經內含了依靠動手首先習得已有世界的概念，即一個人在做東西之前，他的手自生下來一開始就處于一個觸碰和認知這個世界上已經存在于他周圍的已有物品的過程之中，這些物品自然是包括周圍所有的自然的和已有的人工的。所以，依靠也必須依靠手這一感官的“傳感”功能，人的認知才逐步得到發展。手不練好，什么都好不了。如此，動手其實是學習和認知的基本方式之一。當然，動手的同時，人的認知發展一定也是統籌了其自身所有的感官和大腦的作用的。

我們說過，創客的最基本的特點之一是DIY，這其實就是著落在“動手做”的意義之上。依靠自己的動手做，一個人先可以明白已有的東西是怎么做出來的，然后學會“依葫蘆畫瓢”一樣做，然后開始可以嘗試按照創新的要求做得比原來有不同，甚至有改進、有創新。這樣的過程循環往復，就構成了創客成長的最基本的行為方式和過程。可以說，沒有這一方式和過程，就沒有創客的成長和形成。“動手做”可以說是創客的基本內容、核心方式、看家本領和成功秘訣。

所以，助力創客的成長，創客教育最關鍵的就是要首先具體教會一個孩子如何做東西，依靠他自己的手，先是跟著別人學，后來是自己可以獨立做，再后來便是可以以其自身的新思考和想法（甚至后來可以叫做設計思想了）做，直至做出創新的東西。這一過程只要發生了，在孩子癡迷的情感動力驅動下，在他明了自己前進方向的可靠保障基礎上，他的創新軌跡自然就越來越延續、越來越朝向可能真正創新的目的地。而且，這樣的過程是遵循螺旋式上升的規律的。

開展“動手做”教學，可以說自始至終占據了創客教育的很大一部分時間與過程。但是，這里首先必須強調，早期孩子的“動手做”一定要界定在“學玩”的范疇。玩是孩子的天性，玩本身也具有多方面的興趣強化性和過程吸引力。所以，必須以玩的理念實施早期孩子的“動手做”。同時，玩的過程也強調孩子的自主性和自由性，可以引導，可以設定任務，可以要求達到一些基本的結果，但不可以限定，不可以強制，不可以在達到基本的結果之后還要求什么都按大人或者教師的來。如果創客教育一開始就做到這些，或者在早期堅持做到這些，就可以為創客今后的科學化發展奠定最根本的特質屬性。因為，創客之所以為創客，是因自身發展的個性最終讓其可以實現創新的。

做什么東西呢？這是一個問題。其實什么都可以拿來做。只要讓一個孩子進入有意思的、每次都帶有新鮮感的、每次都有一點點挑戰性的制作任務時，這種做就可以發生了。那么，有意思、新鮮感、挑戰性的東西以什么衡量，自然是包括東西本身的特點和做東西的過程、方法、手段等特點。按照這樣的“標準”，其實周圍的很多東西都可以拿來作為對象。然后，加上設計好怎么利用對象做，自然就可以有好的“做”了！

我們先以過去很多孩子“拆東西”的典型經歷進行說明。很多孩子小時候因為好奇，先會喜歡拆東西，比如拆個鬧鐘、拆個收音機什么的。拆，本身是很好的“動手做”的方式。其中的關鍵是，拆的過程是把一樣整體的東西分解為許多可以分成的零部件和組件。這是分解思維。其中，可拆成什么樣、拆的結果怎么樣等等，既可以有固定的拆法，也可能存在很多的變數，這就是吸引人的地方。因為拆，孩子不僅滿足了好奇心，明白了其中奧秘，釋然了心中的挑戰愿望，更關鍵的是已經開始形成工程思維的理解和習得。拆完了，能不能裝回去，其實不那么重要，看怎么引導。好的引導過程其實是在孩子最需要幫助了解如何裝回去和修正裝回去的錯誤時發生的，關鍵一點，孩子需要你告訴他，你才可以告訴。（強調）

我們再以很多孩子“搭東西”的典型經歷為說明。搭的東西可以是積木、房子、帳篷、橋等各種各樣。其中一個核心的關鍵是，搭的過程是把很多的零部件和組件等裝配為一個整體的新東西。這是總裝思維。這個裝配過程中，背后隱含著今后工程科學中所具有的從材料、顏色、尺寸、形狀、結構、連接、配合，到總體框架方案、設計思路和基本科技方法等概念和思想。同時其中也更隱含著一種變數，即不按某種裝配方式，我還可以裝成什么東西、什么樣、什么結果。以這種變數作為基本的思考和訓練過程，慢慢就為今后的創新設計奠定了意識可能。其實，一定要搭成什么東西和什么樣的東西是不重要的，關鍵是過程本身，同樣也看怎么引導。你可以引導他按照固定套路和方式裝，也可以引導到先一定要裝成什么東西，但是在此后續的是，還耍鼓勵他裝成不同的、不同樣的、不同結果的。（強調）

有了拆和搭，我們便可以啟發和引導孩子設計和制造新的東西或者不同的東西。這時其實已經開始進入創造的范疇。我們后面再展開講創造，這里先按下不表。

既然什么都可以拿來做，那么對于做東西，我們強調就地取材、因地制宜、廢物利用、成本低廉。核心是，材料和零部件等內含挑戰性的漸進復雜性，過程中存在變數的訓練要求性，制作目標自帶興趣引導性，制作過程中方法手段自身具備習得誘惑力等。這里特別說明，一名創客教育的教師必須建立起自己設計“做什么”和“用什么做”的一套基礎，并通過積累建立起一套自己的創客教育的基礎訓練內容，包括配套的“自本教材”。這其實不復雜，不難！我們很反對購買標配的套件，反對商業化的訓練教學套材。

下一講，我們將繼續闡述“怎么做”，包括開始解讀工具平臺、條件設備和空間建設。

（我特別建議：一個學校在開設創客教育的過程中，必須思考好自己的做法，一定不要簡單地委托給一個公司或者直接與其合作。）