大學生英語學習過程中認知因素與情感因素對學業成績的影響

潘柔冰

摘要：英語是國際通用語，全球大約有4億人使用英語，而且許多國家已經把英語作為官方語言，因此學好英語的重要性毋庸置疑。本文通過調研資料發現，影響大學生英語學習情況的因素，除了智力因素外，還有認知因素（學習方法和策略）與情感因素（學習興趣和意愿）。積極的認知因素與情感因素可以對大學生英語學業成績產生積極的作用，幫助大學生更好的學習英語，反之則產生消極的作用，阻礙大學生的英語學習。因此，如何在大學生英語學習過程中利用好認知因素與情感因素，通過多環節來對大學生的英語學習產生積極正面的促進作用，已經成為高校教育工作的重點內容。

關鍵詞：大學生；英語學業成績；認知因素；情感因素；影響

改革開放以來，我國經濟迅猛發展，并且在政治、經濟、文化領域與其他各國間的交流日益頻繁，通過學習他們的先進技術和管理經營，為我國社會主義事業做出貢獻。當代大學生是未來祖國的棟梁，是未來各個行業的中堅力量，通過學習和掌握英語這門全球化的語言，可以達到更好與外界交流和溝通的目的，可以充分了解世界各國的發展形式，學習和了解當前先進的科學技術和管理經驗，努力讓我們的祖國更加繁榮昌盛。

一、認知因素與情感因素的分析

“認知”指的是對信息加工的方法和技巧，并且對信息進行分類處理，“情感”主要是測量人“情緒”、“情感”的指標，是對人和事物喜好或厭惡的內在心理反映，“認知”和“情感”在大學生的英語學習過程中，與“智商”同等重要。但是在實際的英語學習過程中，大多數人往往只強調了“智商”對于學業成績的正面促進作用，而忽略了認知因素與情感因素這兩個方面。

（一）認知因素

大學生英語學習過程中認知因素對學業成績的影響主要體現在學習方法和策略方面，在發現英語學習比較吃力，學習進步緩慢時，就可以從學習方法和策略方面找原因，并且做出及時的調整。英語學習，如果忽視了方法和策略的優化，而只是單純的從學習觀念或智商方面去尋找原因，必定會傷害到大學生的學習情緒，影響英語的學業成績。認知因素對大學生英語學業成績的影響主要是表現在學習方法和策略的開放性，這要求大學生能夠不斷從外界學習和借鑒一些新的觀念、新的學習方法和學習技巧，進而不斷完善和發展自身的英語學習策略，并且能根據自身的英語水平和學習內容對學習方法和策略做出適當調整。

（二）情感因素

“教人未見其趣，必不樂學”，主要指在學習過程中要充分重視情感因素對于學習的正面促進作用，比如學習興趣和意愿等，大學生只有對英語學習的過程或學習的內容產生需要，才有可能對英語學習活動產生興趣和意愿，才有可能產生學習英語的迫切愿望。另外，在原有學習興趣和意愿得到充分滿足時，才能產生更新的情感需求，這會使原有學習興趣和意愿得到豐富和發展，并且促進大學生朝著新的學習目標前進。這點和著名的“馬斯洛需求層次理論”類似，只有在某層需求獲得滿足后，另一層需求才出現，通過新的需求來促進人不斷的學習和發展。

二、認知因素與情感因素在大學生英語學習過程中的運用

（一）加強“聽說讀寫”的練習

1.聽力練習：在英語學習過程中，聽力練習中的技巧對于學業成績影響并不大，因為英語考試中的聽力題大多是選擇題，而且分值占的比例不大。但是聽懂英語是實現英語交流的首要環節，聽不懂別人說什么，談何交流與溝通。所以大學生在英語的學習過程中要多把握聽力方面的練習，一方面可以提高英語考試的學業成績，另一方面也為以后英語交流溝通打好基礎。雖然英語聽力練習比較枯燥，而且難度大，見效慢，但是這不能成為大學生英語學習中可以忽視的環節。

2.口語練習：主要是練習自身英語的語音、語調和節奏，比如在口語練習中要注意連讀、輔音濁音字母的發音技巧等，還可以把自身的口語練習錄制下來，在回聽自己英語錄音的過程中找出比較欠缺的方面，后續可以加強這方面的練習。另外，在與別人進行英語交流溝通時，容易出現句型、用詞單一的情況，這主要是自身詞匯和句型掌握不夠引起的，通過多練習、多積累則可以克服這一困難。

3.閱讀練習：閱讀題在英語考試中所占的分值比較多，特別是在英語四六八級考試中，閱讀題出現的頻率非常高，所以，加強英語方面的閱讀練習可以有效提高大學生的英語學業成績和見聞。

（二）培養學習英語的積極情感

在初高中的應試教育環境下，學生大多是被迫學習，一切以考試成績為重，一切為了升學考試。升入大學后，就沒有了升學的壓力，也沒有家長和老師的時刻鞭策，大多數學生抱著“60分萬歲，多1分浪費”的心理，在學習過程中缺乏積極的情感，自然會對學業成績產生消極影響。因此，如何有效提高大學生學習英語的積極情感，進而提高他們學習英語的主觀能動性，這是當前高校英語教學活動中不斷探索的內容。學習興趣和意愿的培養，則可以有效解決這一問題，學習英語的興趣和意愿有了，學習的動力自然隨之而來。比如，在大學的英語教學活動中，可以融入角色扮演、英語演講、英語角等內容，豐富英語的教學內容，在教學活動中充分給予大學生展示自身才能的機會，培養大學生英語學習的興趣和應用技巧。另外，大學生自身可以制定出一系列英語學習的目標，通過目標激勵的方式來提高自身的英語學業成績，把英語四級作為初級目標，英語六級作為過渡目標，而英語專業或英語特別優先的學生，可以把英語八級、托福、雅思等作為自身的奮斗目標。所以，通過英語學習目標的制定，可以實現自我的激勵，獲得積極的情感體驗，可以有效提高英語學習積極性和學業成績。

參考文獻：

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