中小學語文延伸閱讀教學

李永紅

【摘要】閱讀延伸是語文學科教學中的重要手段，能夠豐富閱讀課堂，并且體現(xiàn)著語文學科的人文性。在中小學語文延伸閱讀教學的過程中，教師要根據(jù)學生的學習情況，適度、適量、適時的進行延伸，并且尋找到合適的延伸時機、采取豐富的延伸形式等，結(jié)合學生的生活實際進行教學。

【關(guān)鍵詞】中小學語文教學 延伸閱讀教學 閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0056-02

一、前言

中小學階段是學生學習的基礎階段，在此時期語文教師積極為學生開展閱讀教學，以教材為基礎展開延伸閱讀教學，幫助學生建立良好的閱讀習慣，加深學生對教材的理解，并且凸顯語文學科的人文性。本文針對當前中小學語文教學現(xiàn)狀，對中小學語文延伸閱讀教學進行策略性思考，以期推進教學的全面發(fā)展。

二、延伸閱讀掌握“度”

在進行于都延伸教學中，要把握好“度”的問題，既要保證拓展的內(nèi)容適度，也要保證拓展的時間適度。在拓展內(nèi)容的方面，有些時候，教師在教學中會希望學生能多掌握一些內(nèi)容，或者遇到名家名篇時，教師往往希望學生能夠去認識、了解這些作家，于是在教學中往往進行大量的相關(guān)擴展，包括作家的生平、代表作，甚至奇聞軼事等，這些內(nèi)容與課堂無關(guān)，并且占據(jù)著大量的課堂時間。事實上，教師在教學中把握好“度”，需要把握擴展教學的時間、量等，不能過分拓展，而這些知識的補充，也是一個循序漸進的過程，不可急于求成。除此之外，教師要關(guān)注到拓展的時間，不能因占據(jù)大量時間而影響到課文內(nèi)容的教學。

三、尋找合適的拓展點

在拓展過程中，教師要找尋到拓展點，并不是所有內(nèi)容都需要拓展的，在教學中教師要選擇合適的方面進行拓展。例如在講解《從百草園到三味書屋》的過程中，拓展過程中教師不妨與學生一筆帶過的談一談《山海經(jīng)》。眾所周知，《山海經(jīng)》是我國較早的神話集，其中有許多故事盡管文言的內(nèi)容不是學生能都懂的，卻多次出現(xiàn)在各種神話中。選取這樣的角度看似偏離了教學，實際上從側(cè)面激發(fā)了學生的學習興趣，而對于魯迅先生，學生在學習中可能會經(jīng)常遇到，在長期積累下就能形成認知，對于其思想境界，也并非中小學階段的學生所能快速理解的，選擇偏的方向，反而利于普及。

四、合理拓展及利用拓展

所謂的合理拓展與利用拓展，除了在內(nèi)容上的拓展外，還應該包括拓展的時間點的選擇，合理處理閱讀拓展環(huán)節(jié)，可以對教學形成推動作用，促進課堂教學的發(fā)展。例如，在課程開展之前進行拓展，如在講解《黃河頌》一課之前，讓學生欣賞《保衛(wèi)黃河》的歌曲，能夠讓學生在第一時間進入到學習的情感中，順利展開教學在教學中穿插講解一些拓展閱讀內(nèi)容，能夠增強教學的魅力，使學生深深融入到學習中，避免在學習中期學生因為種種原因產(chǎn)生跑神的現(xiàn)象。中小學階段學生年齡偏小，適當?shù)耐卣归喿x能夠?qū)﹂喿x教學形成很好的維護，拉攏學生對課堂的關(guān)注，最終推進拓展的發(fā)展。以拓展結(jié)尾，能夠巧妙地使學生在結(jié)束一篇文章的閱讀之后，對作者、對文章內(nèi)容等產(chǎn)生遐想，激發(fā)學生進一步的思考與探究，達到余音繞梁的效果，最終實現(xiàn)語文的自主發(fā)展[1]。

五、采取巧妙的拓展方式

拓展方式因拓展的時機、內(nèi)容等有所不同，在這個過程中，教師要因課而異。首先拓展過程中，教師要明確拓展的目的何在，或是幫助學生理解閱讀文章，或是讓學生對某位著名的作家產(chǎn)生印象，或是想讓學生在學習之后有所思考等，這些都是拓展的目的所在，但每一課又會有所不同，因此，教師在教學過程中要巧妙采用拓展方式。如進行交流式拓展，要求學生自主的查找一些資料，在課堂中形成交流，通過這個交流的環(huán)節(jié)加深學生對某項內(nèi)容的認知。借助于應試作品進行拓展，文學與影視總是有著密不可分的關(guān)系，如在講解曹禺的《雷雨》的時候，可以截取戲曲《雷雨》的片段讓學生賞析，在講解《邊城》時，可以將電影《邊城》的片段帶入等，這些內(nèi)容的引入，對于教學的發(fā)展能夠起到點睛的作用。當然，運用多媒體技術(shù)不僅可以帶入影視作品，日出東方、海底世界、四季變化，都可以在課堂中呈現(xiàn)出來[2]。

六、閱讀拓展要與學生生活息息相關(guān)

除了對于作家作者的介紹以及一些事件的介紹外，大部分拓展環(huán)節(jié)都是可以以一種與學生生活相關(guān)聯(lián)的形式展開的。例如在學習朱自清的《背影》一課時，涉及到火車站、月臺送別等，這對于當前學生很難會有生活體驗，情感自然也達不到教學要求，基于此，教師可以進行適當?shù)耐卣梗寣W生了解曾經(jīng)的月臺，或者直接通過一些送別體驗，讓學生談一談自己經(jīng)歷的印象較深的父母的關(guān)愛、送別場景等，進而達到教學情感。在講解《楓橋夜泊》后，可以讓學生談一談對“愁”的感覺等，這些拓展看似與閱讀文章無關(guān)，但卻至關(guān)重要，能夠使學生學習到如何結(jié)合實際進行學習[3]。

七、閱讀拓展不僅局限于課堂

語文學科具有豐富的人文性，是不能拘泥于課堂教學的。在教學過程中，教師要有意識的進行課外拓展，使學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文。從文學中得到啟示。例如，在學習一些課文之后，教師有意識的為學生推薦一些文章、書籍、電影等，讓學生在課下進行自主的拓展，在一定階段，還可以設置交流課程，讓學生之間對自己的所觀所感進行交流，能夠最終實現(xiàn)課上課下聯(lián)動的教學體系，最終推進教學的全面發(fā)展。課堂中閱讀的學習所得，也只有在生活中進行實踐才能有所思考，實現(xiàn)語文教學的價值所在。

結(jié)論：整體而言，中小學語文閱讀教學中，教師需要進行更多的探索，以促進語文學科教學的發(fā)展。本文僅針對當前語文教學現(xiàn)狀進行一定的探索與思考，教師在實踐中仍然需要努力。語文知識的發(fā)展，也只有經(jīng)過實踐的升華，才有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]施書霞.淺析中小學語文閱讀教學[J].學周刊，2013，17（8）：153.

[2]小學語文教學論[J].上海：上海三聯(lián)教材文庫，2001，169.

[3]閱讀課堂教學設計論[M].寧波：浙江寧波出版社，2000，165.