精心設疑，巧妙提問

姜蓉

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現。因此作為語文老師在課堂上精心設計適時適度，且富有藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。

一、課堂提問要精益求精

課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計和提煉一些富有啟發性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆，也是不能達到目的的。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”根據這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”為核心，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

二、課堂提問要有容乃大

一問一答的教學形式在課堂教學中比較常見，這種簡單機械地問答會使學生產生厭倦情緒。有效提問需要使問題保持一定的開放性，發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。有效提問要鼓勵獨特見解，鼓勵學生的個性化行為，答案應是豐富多彩的。

因此設計一些有容量的問題，調動學生的思維積極性是必要的。以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢實現了嗎”？等問題，而是問作者為什么用小女孩的死這個悲慘的結局作結尾？這個問題內涵比較豐富，學生從不同角度談出了自己的看法。有的學生說：“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個人買她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學生說：“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學生說：“安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。就這樣學生的思維空間打開了，出現了更新更好的答案，學生的思緒也放射出個性的耀眼光彩。

三、課堂提問要評價有方

教學評價是課堂教學的重要組成部分。提問能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真，復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感；能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率。

每一位老師都有自己的教學風格，每一位老師都喜歡思維敏捷、回答正確的學生。學生舉手的那一瞬間其實就是情感的最直接流露，他們除了要展示自我外，更多的是希望得到老師一份肯定的贊許。“人非圣賢，孰能無過”。為師者不能因為學生犯了一點點錯誤而否定孩子所努力付出的成績。小學生正處于成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強。所以我會給回答錯誤的學生勇氣，給他再說一次的機會。當他第二次正確回答完畢后，其他同學都會心地點了點頭，那一刻我也沖著他贊許地點了點頭。這樣的評價是把尊重和信任傳遞給了每一個學生，拉近了師生間的距離，課堂氣氛變得相當輕松。

疑是思之始，學之端。課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，請慎重對待課堂提問！