高中語文閱讀教學中的價值觀教育研究

姜忠勤

【摘要】語文閱讀教學中價值觀的引導對我們人類的進步和社會的發展具有十分重要的作用。高中語文閱讀能力的培養能夠提升學生的文學素養，而且在閱讀過程中形成的價值觀有利于塑造良好的人格。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 價值觀教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0089-02

語文是一門工具性和人文性相統一的學科，語文教學的終極目標是育人，育人價值應該是語文這一學科的核心價值。高中語文核心素養的實質性內涵在于以高中語文學科特有的方式育人，一方面通過學習優秀文化來啟迪心智、了解社會、獲得思想上的教益；另一方面通過欣賞高雅文化來愉悅身心、陶冶情操、獲得精神上的滿足和依歸，從而提高學生的人文素養，形成正確的價值觀、人生觀，使學生在實現文化成長的同時，也獲得精神的成長和生命的成長。

高中語文閱讀教學注重學生價值觀的培養，是建立在語文學科的人文性基礎之上的，它適應了當代學生個體發展的需要，符合了社會對人才培養的要求，體現出的是“以人為本”的教育理念。語文高效課堂的打造，其前提就是要有正確教育思想的引導，有先進教育理念的支撐，有積極向上的價值觀的融入。

一、價值觀教育的內涵和意義

價值觀來源于我們心靈深處的想法，正確的價值觀能夠從根本上喚醒人的思想，將人的思想提升到一定的高度。每個人的成長都離不開正確的價值觀對思想和心靈的引導。價值觀教育就是教師引導學生通過正確的價值觀念來判斷身邊所發生的事情，讓其懂得客觀事物存在的價值和意義。教師通過價值觀教育，讓學生的個人思想得到提高和升華，促進學生的健康成長，促進學生人格的健全和完善。

高中學生的心智處于發育中，隨著學習壓力的增大和煩惱的增多，思想情緒的波動也會比較大，再加上社會各種信息的難辨真偽，還有對未知世界的恐懼擔憂，這樣就難免出現人生的迷茫期。而高中階段又是人生的轉折期，學生在這種情況下，就需要正確價值觀的引導，而在高中語文閱讀教學中的價值觀教育能夠讓學生通過閱讀欣賞一些優秀的文化典籍，提升文學素養，在正確價值觀的引導和熏陶中，走出人生的迷茫期，為其終身發展打下堅實的基礎。

二、高中語文閱讀教學中價值觀教育的現狀

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”我們高中語文教材所選的課文文質兼美，題材、體裁、風格也豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息，是引導學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的重要材料和內容，我們完全可以通過課文的學習品鑒，來規范學生行為，激發學生熱情，陶冶學生情操，凈化學生靈魂。然而目前，我國高中語文閱讀教學仍存在一些不盡如人意的地方。

在高考的壓力下，高中語文閱讀教學不同程度地呈現出功利化的趨勢，老師往往為追求分數而更注重學生的應試教育能力的培養，注重個別字詞和段落的意思的落實，肢解文本，對學生閱讀能力的提高不夠重視，過于強調重復性的練習，忽視甚至根本沒有想過要把情感、態度、價值觀的引導融入到課堂教學中，導致學生難以體會閱讀的樂趣，閱讀的積極性大打折扣。

部分語文教師在教學中依然保持傳統的教學思想和觀念，機械地重復往年的教學模式和內容，將高中語文教材中文章的內在價值融入到自己預先設定好的范圍之內，生搬硬套，陳舊刻板，以講代讀，閱讀教學變成了沒有學生參與的教師自導自演的獨角戲，形成了教師一人主導課堂而教學主體的學生卻成為了教學的附庸的局面，課堂氣氛枯燥沉悶，閱讀教學缺乏活力。這種機械化、程序化的閱讀教學忽略學生主動和分析能力的培養，扼殺了學生對閱讀的好奇和熱情，將課堂的動態生成拋之腦后，缺乏價值觀形成的具體過程和環節，遠遠偏離了高中語文教學的初衷和目標。因此，改變高中語文閱讀教學的不良狀況勢在必行。

三、高中語文閱讀教學中價值觀教育的改善措施

1.提升教師自身的綜合素養

教師自身的價值觀和教學理念，會直接影響到語文閱讀教學的質量和成效。高中語文閱讀教學中出現的問題，歸根結底還是我們老師對閱讀教學的本質沒有清醒的認識。閱讀其實是人的一種生命活動形式，如果我們過分功利化地強調應試水平的提高，就會導致閱讀教學的技術化傾向，從而忽視了它對構建人的精神世界的價值。教師要與時俱進，改變傳統教學思想，注重對自身價值觀的完善，在備課時，必須充分挖掘教材內容中的人文情懷、人文價值因素，要對閱讀材料中的內容和思想做充分的分析和判斷，爭取在課堂上準確巧妙地將閱讀材料的精華思想和內容教授給學生，讓學生不僅學會閱讀，更能夠獨立自覺去挖掘閱讀材料的思想，學會如何思考，更好地引導學生樹立正確的價值觀，用人類美好的精神世界為學生健康的人格打下堅實的基礎。

2.創造積極的學習情境

在一個忽視閱讀的學校，要想培養出精神優秀、人格健全的學生，無異于緣木求魚；在一個天天充斥著段落分析或習題練習的語文課堂中，想要促進學生的個性特色、智慧發展，豈非南轅北轍。教師要先感動自己，然后才能教育別人。所以教師要先進入文本的角色，披文入情，匠心獨運地創設與教材情感相符合的情境，使學生身臨其境，才能夠引導學生主動去探索文學世界的奧妙和真諦，然后學生的思想、品格、情操等才能自然而然地受到文學作品的熏陶和感染，深切體會到文學作品的魅力，從而對文學作品產生濃厚的興趣。教師在教學的過程中，要在閱讀的廣度及深度上多思考探究，尋找出適合當前學情的教學模式，注重教學的語言藝術，正確引導學生感受語言的魅力，讓學生的心靈和文學作品作者的寫作初衷交匯并產生共鳴，引導學生去探索文學作品的核心內容和思想。

3.注重學生的個性發展

閱讀其實是學生、教師及文本間的對話過程，閱讀是學生個性化行為。由于成長環境和學習內容的變化，現在的學生更加注重個性化的發展，所以我們要改變傳統的應試教育理念和方式。教師要在教學過程中不斷分析存在的不足，總結成功的經驗，在此基礎上，探索并采取有效的措施隨時調整教學理念和方法。而不同的內容、不同的情境之下，可能產生不同的教學效果，不同的學生在不同的環境中可能產生不同的思想感情，表現出不同的行為。教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生的個性化的解讀，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，而不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。教師還要允許并鼓勵學生質疑權威解讀，在同學間分享閱讀感受，與學生全方位對話，促進學生情感態度價值觀的形成。

4.為學生搭建自主學習平臺

一個人最怕精神貧血，思想缺鈣。只有肥沃的精神土壤，才能孕育出理想之花。教師要多為學生推薦經典作品，抵制低俗讀物。為學生搭建自主學習的平臺，讓學生能夠主動參與到語文閱讀學習中，主動去探索未知的知識，將閱讀作為一種習慣和愛好，在閱讀中找到自己感興趣的作者和作品，在閱讀中感受并掌握價值觀的走向。聯合家長，充實家庭藏書，繼承和保持“耕讀傳家”“詩書繼世”的優良傳統，鼓勵并組織學生在課后或者課堂上去圖書館尋找自己感興趣的書籍和資料，定期組織全校范圍的閱讀交流會，在學生之間進行閱讀總結和交流，讓學生在輕松愉悅的環境中，不僅能夠體會到閱讀的樂趣，而且愿意用心去傾聽別人在閱讀中的心聲，并與別人交流學習心得。這樣，通過為學生搭建自主學習平臺，能夠讓學生在潛移默化中保持正確的價值導向，在閱讀中傳承傳統文化，理解多元文化，汲取其精華并創造性地轉換為新的自我成長的重要資源。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對學生進行價值觀教育，必須考慮到語文閱讀教學的特點，同時也要注意教育對象自身的情況，才能達到對學生進行價值觀教育的最佳成效。在語文閱讀教學中，提升學生的人文素養，需要借助文本來建構人的精神世界，促進學生個體生命價值的生成，用語文中的“文”來陶冶和熏染學生的精神成長過程。高中語文閱讀課堂的教學動態性比較強，在一種民主、平等、開放的課堂氛圍中，面對著現在擁有個性化和多元化思維的高中生，在具有豐富的知識、開闊的視野、熟練的教學技巧和靈活應變的課堂教學能力的同時，飽滿的教學熱情、高尚的道德情操、健全的魅力人格等體現教師教育價值的情感因素，對語文教師來說也是非常重要的。

參考文獻：

[1]趙微微.提高中語文課堂教學有效性的策略探究[J].讀與寫（教育教學刊）.2016（10）

[2]焦娜.高中語文成語教學淺析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）.2016（11）

[3]王小明.有效品鑒 深入解讀——高中語文文本解讀的三種方法[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）.2016（11）

[4]丁莉.智慧追問提升高中生語文閱讀分析能力[J].現代語文（教學研究版）.2016（10）