基于行動研究的大學生親子互動模式構建

李愛玉+施璐

摘 要：對親子關系的正向情感反應是大學生生活調適成功與否的重要決定因素。通過采用行動研究的思路，對90后大學生群體與父母的關系現狀進行調查，從實踐中邊發現問題邊解決問題，最終在總結梳理行動研究經驗的基礎上提煉出“學校里老師指導，家庭中親子雙主導，寓于實踐”的親子互動模式。經行動結果驗證，該模式操作性強、可推廣性高，對于大學生與父母關系的改善和提升存在積極影響。

關鍵詞：大學生 親子關系 行動研究

作為最基本也是最重要的人際關系，大學生對親子關系的正向情感反應是他們生活調適成功與否的重要決定因素，嚴重影響個體的身心健康發展。研究采用行動研究思路，運用《家庭親密度與適應性量表》，選取約1000名大學生及其父母進行家庭關系現狀調查，了解90后大學生與父母的關系現狀及其影響因素。從參與調查的大學生中選取6個行政班級約240名大學生（3個班作為實驗班，3個班作為對照班）參與行動干預研究，對實驗班進行親子溝通與感恩情懷培養的行動干預，對對照班不進行任何干預。干預結束后，采用與調查相同的問卷對實驗班和對照班進行干預后測，比較兩組大學生在干預前后的數據，考察行動干預的實際效果，以期探索和構建具有實效性的親子互動模式。[1]

一、大學生與父母關系現狀調查

運用《家庭親密度與適應性量表》，在不同年級中選取約1000名90后大學生作為調查樣本，從戶口類型、家庭人口數、性別、年級四個維度展開調查，了解90后大學生與父母關系及其溝通狀況。經過對調研數據的分析總結得出，親子關系與家庭所在地，性別，年級等因素均存在一定關聯，但并不顯著。以上結論為依據，后續研究對實驗樣本進行一致性干預，不做不同自變量之間的差異性考慮。從而把是否進行干預作為影響研究結果的唯一變量，以此驗證干預手段的有效性。[2]

二、親子溝通與感恩情懷培養的行動干預

從前期問卷調查的樣本中選取6個班級（3個班級設為實驗班，3個班級設為對照班）的學生參與行動研究。對對照班不進行任何干預，對實驗班采取“學習—實踐—再學習—再實踐”的模式進行行動干預，同時對大學生父母也采取一定的指導和干預，即“學校里老師指導，家庭中親子雙主導，寓于實踐”的親子互動模式，具體步驟如下：

1.開展系列団輔活動，激發學生感恩情懷

根據調研中對前測數據的分析，親子關系的改善和提升絕非速成之事，更不可急功近利。因此，在団輔活動的設計中，堅持循序漸進的原則，從激發感恩情懷、表達感恩情愫、探尋理論奧秘到分析行動效果，逐步加深學生對于親子關系的認識和理解，激發學生在親子溝通中的主動性。

2.利用家校合作平臺，更新家長溝通意識

借用每年定期舉行的家長會平臺，在常規內容的基礎上，增設親子溝通主題，引導家長先建立正確的溝通意識，再努力運用到和孩子的溝通實踐中，積極和孩子正面溝通；鼓勵家長和輔導員、班主任多溝通，了解孩子的學習和生活狀況，及時為家長答疑解惑；邀請家長到校觀摩各類學生活動，增進對孩子世界的理解和認識。

3.反饋行動干預效果，促進親子雙方主導

積極反饋行動干預的效果和問題，以及時對干預行動進行調整，提升行動干預效果。在對實驗組大學生進行行動干預后，及時進行實驗后測，對比干預前后態度和行為的轉變；鑒于父母群體的空間束縛，采用電話溝通的方式反饋活動效果，訪談家長在接受學校老師指導之后與孩子關系的轉變。

通過系列干預活動的開展，積極地探索90后大學生與父母溝通中存在的問題，運用理論知識和從干預實踐中汲取的經驗對親子雙方進行指導和再干預，并鼓勵其應用實踐，及時反饋行動干預效果，激勵90后大學生與父母在親子關系中的雙主導，促進親子關系的改善和提升。

三、行動干預效果反饋

1.親子雙方參與積極性高

干預行動結束后，在實驗班發放《親子關系與感恩活動效果反饋表》，以期及時把握行動干預效果。在參與講座的3個行政班，共計117名同學中，近九成表示“很喜歡”參加親子關系與感恩情懷培養主題系列活動，對活動氛圍和實用性的認同度均達到85%以上。在問及“參加本次主題系列活動后，你對與父母良好溝通的信心如何？”95%的同學認為有所提高。在對家長的訪談中，多數家長對活動效果表示認可，愿意繼續參與此類活動。

2.親子雙方在認知、行動和影響三個方面達成共識

為充分驗證行動干預效果落實情況，課題組從實驗班中抽取10名同學進行訪談，并對其父母進行電話訪談。訪談中，親子雙方在認知、行動和影響三個方面達成共識。首先，在認知上親子雙方表示能夠意識到問題所在，應更多的換位思考，增進理解；其次，在行動中，雙方在親子互動中變得更加主動；對于本次主題系列活動影響的認同度，學生和家長在訪談中均表示，親子關系有所改善，遇到問題更容易得到對方的理解并較快解決問題。家庭成員間表現出更過的互相尊重，家庭氛圍變得更加輕松愉悅，幸福感有所增強。

3.存在的問題

行動研究雖取得一定成效，但問題尚存。首先，對調研對象的關注和掌握不平衡，由于受時空等多維因素限制，對家長情況的掌握和干預存在困難；其次，在調研對象的選取上也發現，出現嚴重溝通問題的個案畢竟是少數，因此解決沖突的效果不夠顯著；第三，在指導學生進行溝通實踐的方面還有待改進方式和技巧。該研究的推廣，更加適合放在小班團輔上。在后續研究中，將把雙邊互動，雙主導作為重點，力求親子互動模式的進一步完善。

四、研究展望

親子關系的改善與感恩情懷的培養需要經歷一個循序漸進的長期過程，調研中通過邊發現問題，邊解決問題的研究思路，反饋效果良好。但由于時間暫短，行為效果不夠顯著。計劃將從以下幾個方面在后續行動研究中進行不斷的跟蹤和改進，以期更好地、更大范圍地發揮調研效益。首先，該課題更適用于小型的心理主題班會，讓學生充分感受和表達，有利于感恩情懷的激發，有助于溝通行為的實踐；其次，課題成果尤其適用于已經在溝通方面出現困難的家庭，可以針對性地對學生和家長分別指導；溝通技巧的運用和推廣可以適用于更廣泛的方面，譬如寢室關系，同學關系和師生關系等等，有利于學生改善人際關系，構建良好的人際關系網絡。

參考文獻

[1] 何亞鳳. 大學生親子關系與教育研究[D]. 安徽農業大學， 2012.

[2] 劉登攀. 大學生親子關系及其人格特征的研究[D]. 陜西師范大學， 2006.