微格教學(xué)提高體育教育師范生教學(xué)技能的實(shí)踐探索

劉瑩

【摘要】微格教學(xué)在80年代時(shí)引入我國，使復(fù)雜的教學(xué)過程變得更加精簡，并能讓練習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的反饋意見，微格教學(xué)由多媒體設(shè)備、教學(xué)人員、學(xué)習(xí)者這三大因素組成。本文通過微格教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，對微格教學(xué)在體育師范生教學(xué)技能應(yīng)用中進(jìn)行探索。研究微格教學(xué)在各個(gè)環(huán)節(jié)中教學(xué)的應(yīng)用，以及培訓(xùn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的一些問題，總結(jié)微格教學(xué)給體育課堂帶來的意義。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) 體育教育師范生 教學(xué)技能

【中圖分類號】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0191-02

所謂的微格教學(xué)，微在這里的意思是微小的，微型的，格指格物致知，意指一個(gè)微型的教學(xué)系統(tǒng)。而體育微格教學(xué)就是把微格教學(xué)理論一一應(yīng)用到體育的實(shí)踐課、理論課中來，通過師生共參與，一同找出自身的不足之處，并及時(shí)改正，從而達(dá)到提升體育師范生教學(xué)技能的目的。

一、微格教學(xué)的設(shè)計(jì)原理

微格系統(tǒng)于1963年首創(chuàng)于美國斯坦福大學(xué)，以多媒體教學(xué)手段來輔助，通過一種“微型”的教學(xué)模式來解決師范生的某種特定教學(xué)行為，并在條件的控制下進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)技能的系統(tǒng)辦法。微格教學(xué)通過對課堂進(jìn)行簡單的分解，培養(yǎng)了教師的教學(xué)技能，構(gòu)建了一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練環(huán)境，它的設(shè)計(jì)原理有以下幾個(gè)特征：目標(biāo)控制原理、優(yōu)選決策原理、反饋評價(jià)原理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理[1]。

二、微格教學(xué)在體育教學(xué)技能中應(yīng)用的研究

1.研究方法

通過在萬方、知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)等較為權(quán)威的網(wǎng)站上查閱當(dāng)前微格教學(xué)在體育師范生中的訓(xùn)練現(xiàn)狀，了解現(xiàn)階段的不足之處。統(tǒng)計(jì)微格教學(xué)的利用率和作用，并對這些文獻(xiàn)進(jìn)行整理歸納。同時(shí)通過問卷調(diào)查法、訪談法對體育教育的師范生進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，充分了解微格教學(xué)在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

2.微格教學(xué)的特點(diǎn)

微格教學(xué)的顯著特點(diǎn)是：規(guī)范化、及時(shí)化、微型化、聲像化。微型化是指微格教學(xué)內(nèi)容較窄，減輕了學(xué)生的一些負(fù)擔(dān)，更有利于知識掌握。規(guī)范化則指教學(xué)中的動(dòng)作要領(lǐng)掌握，只有師范生正確的言傳身教才能將相關(guān)知識傳授給學(xué)生，這是作為體育師范生的必備技能。聲像化即指在教學(xué)中運(yùn)用的多媒體教學(xué)，能夠生動(dòng)展示出整個(gè)的技能培訓(xùn)過程。及時(shí)化是說教師的教學(xué)評價(jià)，能夠及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)給予正確的專業(yè)點(diǎn)評和指導(dǎo)建。那么我們可知微格教學(xué)是將一個(gè)龐大的系統(tǒng)逐步分解成一個(gè)個(gè)專項(xiàng)的教學(xué)技能，從而讓學(xué)生能夠?qū)γ恳粋€(gè)動(dòng)作都進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都能做到最好，最后再由教師來進(jìn)行正確的教學(xué)評價(jià)和指導(dǎo)建議。

三、微格教學(xué)載體在體育師范生教學(xué)技能中的實(shí)踐應(yīng)用

微格教學(xué)能夠檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識是否全面，對課堂的重點(diǎn)內(nèi)容是否把握正確。在教師的講課中，既要教給學(xué)生理論知識作為引導(dǎo)，也要給學(xué)生進(jìn)行完整的動(dòng)作技能示范；監(jiān)督學(xué)生的聽課質(zhì)量和掌握情況；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新思考。這樣必備的教學(xué)技能并不是一朝一夕可以練就的，而是在理論和實(shí)踐的不斷探索中積累而成的。針對微格教學(xué)在體育師范生教學(xué)技能中的具體應(yīng)用，現(xiàn)對體育教育的各環(huán)節(jié)深入進(jìn)行了解，調(diào)查分析最佳的解決方案。

1.趣味性的課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是一堂課的開始環(huán)節(jié)，目的在于引發(fā)聽課者的學(xué)習(xí)興趣，以更加飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。如我們在講授籃球的相關(guān)課程時(shí)，就可以用“我最喜歡的籃球明星”為話題進(jìn)行導(dǎo)入，一定能夠與學(xué)生拉近距離，使課堂氣氛充分活躍起來。通過學(xué)生對籃球明星的討論引入，可以給學(xué)生講解基本的籃球動(dòng)作要領(lǐng)和比賽規(guī)則，也可以在學(xué)生對這些進(jìn)行充分了解后用多媒體播放籃球比賽的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對比賽進(jìn)行講解，充分培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在活躍的課堂氛圍中掌握了專業(yè)技能知識。

2.規(guī)范知識講解的重難點(diǎn)

首先要求教師自身對理論知識有系統(tǒng)掌握，并總結(jié)其中的重點(diǎn)難點(diǎn)。在跟學(xué)生的授課過程中，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教授。在微格教學(xué)中對時(shí)間也是有所限制的，這就要求我們因勢利導(dǎo)，因材施教。再以籃球課程為例，有些學(xué)生喜歡打籃球，對一些動(dòng)作要領(lǐng)已經(jīng)基本掌握，對這些學(xué)生只需進(jìn)行注意事項(xiàng)和規(guī)則方面的修正建議。對初學(xué)者則應(yīng)進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)的一步步示范，講解要盡量簡練，易于接受。在教學(xué)的語言技能方面，也可以通過一些幽默的方式提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)避免的錯(cuò)誤，讓課堂氣氛充分的活躍起來。

3.在提問中思考討論

提問一直都是教師檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的重要手段，但需要我們在這個(gè)過程中注意。問題是否切合正在講述的知識點(diǎn)，能否帶動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)行思考。此外，由于體育教學(xué)大都在室外進(jìn)行，提問也可以集中學(xué)生的注意力[2]。當(dāng)然，教師的問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識水平，不要超綱。此外，提一些開放性的問題時(shí)，教師也可以啟發(fā)學(xué)生就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，讓學(xué)生在這種觀點(diǎn)碰撞中相互交流意見。

4.正確的教學(xué)演示動(dòng)作

作為體育教師的專業(yè)必備技能，就是是否能對專業(yè)知識進(jìn)行準(zhǔn)確的演示。演示能夠更好地幫助學(xué)生了解所學(xué)知識，尤其是實(shí)踐性的課程。如排球的訓(xùn)練上，一定要將動(dòng)作精準(zhǔn)完整的示范給學(xué)生，讓學(xué)生直觀的看到排球應(yīng)當(dāng)如何練習(xí)，也能避免在教學(xué)中因動(dòng)作不規(guī)范造成對身體的傷害，因此一定要給予重視，切莫馬虎。在學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)后，可以經(jīng)過反復(fù)練習(xí)進(jìn)行熟練強(qiáng)化。如健美操、廣播體操，單個(gè)的動(dòng)作規(guī)范只是訓(xùn)練身體某一部位系統(tǒng)，要完整流暢的進(jìn)行整個(gè)動(dòng)作，調(diào)動(dòng)身體的協(xié)調(diào)性和配合，才是這類體育活動(dòng)教學(xué)的最終目的。

2.課堂結(jié)束語

一門課程結(jié)束時(shí)，要對今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況。也應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生為下節(jié)課做哪些準(zhǔn)備。如要學(xué)習(xí)乒乓球時(shí)，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，了解乒乓球的比賽規(guī)則、運(yùn)球動(dòng)作等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，教師也從學(xué)生的反饋中進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)方式，不斷得到進(jìn)步。

四、微格教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)化的問題

體育作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在培養(yǎng)師范生時(shí)一定要注意實(shí)際技能的訓(xùn)練操作。在體育教學(xué)中遇到的困難，理論知識的重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)形式模板化等等[3]。微格教學(xué)體現(xiàn)在三大核心的教學(xué)技能中，分別為：講解、演示、糾正錯(cuò)誤。而進(jìn)行教學(xué)模式強(qiáng)化的目的就在于提高學(xué)生這三大教學(xué)技能。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與程度

通過實(shí)踐我們知道，學(xué)習(xí)者的參與度決定了最終的教學(xué)成果，能夠獲得學(xué)生認(rèn)可的方案才是一個(gè)好方案。由問卷調(diào)查的結(jié)果我們得知，近八成師范生可以接受在微格教學(xué)中使用錄像，但也有一些同學(xué)上課中的態(tài)度散漫著裝隨意，對微格教學(xué)不加重視。所以在訓(xùn)練開始前，我們就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生做好思想工作，讓學(xué)生接受微格教學(xué)并成分認(rèn)識到他的重要性。只有這樣才從根本上保證了教學(xué)順利地開展，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.對學(xué)習(xí)氣氛的營造

對多個(gè)資料進(jìn)行分析后我們發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。師范生經(jīng)過多次演練增強(qiáng)了自己的自信心，由剛開始的緊張、沉悶逐步變得活躍而輕松。會與下面的聽課者進(jìn)行積極的互動(dòng)，并在這樣的互動(dòng)中越來越得心應(yīng)手，對學(xué)生的評價(jià)更加全面，交流更加和諧，課后還能及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋，在這樣的活躍氛圍中，使用微格教學(xué)的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。不僅創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠有效提升聽課者的實(shí)際操作能力。

3.師范生教學(xué)技能的掌握程度

首先體現(xiàn)在語言的表達(dá)運(yùn)用上，能夠更好的控制語速語調(diào)，更加流利清晰的把握了教學(xué)語言，做到富有感染力和生動(dòng)力，抑揚(yáng)頓挫，重點(diǎn)突出。并且隨著微格教學(xué)的不斷訓(xùn)練，師范生還會漸漸學(xué)會運(yùn)用體態(tài)語言，如眼神、手勢等。這種進(jìn)步都更加促進(jìn)了課堂的融洽氣氛。其次是教學(xué)態(tài)度的改進(jìn)，在不斷的微格式鍛煉下，師范生的精神面貌、著裝神態(tài)也都在不斷進(jìn)步，精神抖擻、著裝得體，并且在課堂上的表現(xiàn)十分輕松，完全沒有了剛開始時(shí)的緊張感，最后就是理論課的教學(xué)能力，由于體育課的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以理論課是師范生的薄弱環(huán)節(jié)。在經(jīng)過這樣的訓(xùn)練之后，教學(xué)態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變，在訓(xùn)練中也能更好地進(jìn)行板書來教學(xué)。并提升了體育師范生的綜合素質(zhì)。

除此之外，還有對學(xué)生備課能力的培養(yǎng)，在教學(xué)前的充足準(zhǔn)備可以讓自己在上課過程中發(fā)揮得更加自如。如學(xué)生在訓(xùn)練后脫稿率大大提升。對微格教學(xué)后的評價(jià)反思有了更清晰的認(rèn)識，通過這樣不斷的準(zhǔn)備和反思，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地進(jìn)行今后的微格教學(xué)。

五、總結(jié)

微格教學(xué)在提高師范生教學(xué)技能方面有自身的獨(dú)特魅力，在體育專業(yè)的師范生面前尤其如此。他就像一面鏡子一樣可以照映出學(xué)生在教學(xué)中的許多問題，盡管當(dāng)前的微格教學(xué)理念訓(xùn)練方式仍有一定不足，但在提升整個(gè)教學(xué)技能方面的作用還是有目共睹的。所以，我們要加強(qiáng)對微格教學(xué)法的探索，為師范院校的教學(xué)水平提升不斷總結(jié)出寶貴經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗麗. 微格教學(xué)在體育師范生“模擬上課”培訓(xùn)中的應(yīng)用[J]. 湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（8）：109-113.

[2]郄瑞麗. 基于微格教學(xué)的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（27）：83-85.