基于手機的返鄉農民工移動學習系統建設研究

伍麗媛

【摘要】隨著信息技術的發展，在對返鄉農民工的培訓中可考慮采取以新型技術支撐的培訓模式。鑒于手機設備的普及性以及移動學習的靈活性，本研究在首要教學原理的指導思想上設計與開發了返鄉農民工移動學習系統，以期為返鄉農民工的職業培訓提供參考。

【關鍵詞】返鄉農民工 移動學習 首要教學原理

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0240-02

一、問題的提出

2015年6月，國務院辦公廳印發了《關于支持農民工等人員返鄉創業的意見》，并制定了鼓勵農民工等人員返鄉創業三年行動計劃綱要（2015-2017），計劃綱要中指出“編制實施專項培訓計劃，開發有針對性的培訓項目，加強創業培訓師資隊伍建設，采取培訓機構面授、遠程網絡互動等方式，對有培訓需求的返鄉創業人員開展創業培訓”。以湖南永州為例，永州市緊貼國家經濟結構調整政策，不斷加大引進高科技節能環保、先進勞動密集型制造等非公有制企業，吸引了大量返鄉農民工在家就業或創業。然而，據調查永州的農民工返鄉就業與創業存在以下問題，即農民工普遍存在學歷低、無技術特長。因此，加強返鄉農民工技能培訓，提高技術技能迫在眉睫。返鄉農民工有著多年城市生活經驗，手機配備率也較高，且國家加大對農村地區的信息、交通、物流等基礎設施的投入，提升網速、降低網費，因此開展基于手機的返鄉農民工培訓具備可行性。本研究以首要教學原理為理論指導，針對永州市返鄉農民工的職業需求，設計與開發了基于手機的返鄉農民工移動學習系統，以期為返鄉農民工職業培訓出謀劃策。

二、返鄉農民工移動學習現狀

本研究通過采用問卷調查與訪談的形式對永州市返鄉農民工進行了兩個方面的調查。一是永州市返鄉農民工移動學習基本情況調查，二是返鄉農民工對移動學習資源的需求分析。通過數據統計分析，得到以下結論：

1.返鄉農民工移動學習基本情況

返鄉農民工年齡結構中青年返鄉農民工占很大的比例。他們已經適應了城市生活，不愿意生活在貧困的農村，但是他們普遍文化程度低，缺乏技術，就業競爭力不足，再就業比較困難。在移動設備的配備上，基本上人人有一部智能手機，能夠方便獲取網絡資源，部分人擁有平板電腦。他們當中大部分人經常使用手機進行上網，手機中安裝有微信、QQ等社交軟件，每天都會利用空閑時間上網聊天，看視頻和玩游戲，但很少有人拿它來進行學習。原因在于普通的學習網站需要學習者有一定的信息素養，而返鄉農民工普遍學歷較低，他們的信息搜索能力有限，很難找到對自己有用的學習網站，而專門為他們設計的網絡學習資源也較少。在對移動學習態度方面，他們普遍表示不懂得什么是移動學習，但都渴望通過培訓與學習來提升自己的職業技能，從而改變現狀，但是他們勞動強度大，還要照顧家庭，很難抽出時間來集中學習，如果能夠通過零碎時間進行學習，他們會更愿意。

2.返鄉農民工對移動學習資源需求

在學習內容方面，返鄉農民工一方面需要技能的培訓，另一方面需要學習法律、管理、心理培訓方面的相關知識，需求呈現多元化。在學習內容的呈現方式方面，冗長繁雜的文字信息很難吸引他們的注意。他們更傾向于以視頻資源為主的生動、形象直觀的媒介。另外，他們普遍反映自己的注意力持續時間較短，希望一個知識點不要太大，長時間的學習很難保持下去。他們同樣表示，希望系統簡單易用，不要過于復雜，不利于操作。

三、首要教學原理指導下的系統設計

系統開發需要在一定的理論指導下進行，本系統開發遵循首要教學原理。首要教學原理是由美國猶他州州立大學的戴維·梅里爾教授在2002年的美國教育技術雜志《教育技術》上首次提出來的，之后由浙江大學教育學院的盛群力翻譯后而引進我國。首要教學原理又稱五星教學原理，它是以最終促進學習者學習為目的的五項教學的首要原理，這五項原理分別是：（1）問題原理：只有當學習者以問題為中心，帶著問題解決實際問題時才能更好地促進學習；（2）激活原理：只有當學習者激活已有的知識并且將之應用于新知識的學習時，才能夠高效地促進學習；（3）展示原理：只有當新知識內容展示給學習者時，才能更好地促進學習者學習；（4）應用原理：只有當學習者能夠運用所學新知識時，才能有效地促進學習；（5）整合原理：只有當學習者所學的新知識內容與學習者的日常生活融為一體時，才能更有效地促進學習。它們的關系是：以問題為中心，將學習者置于四段學習過程中，即：激活已有的知識；展示知識與技能；應用所學知識與技能；將知識技能整合到實際生活中去。根據以上首要教學原理，筆者提出以下系統設計的原則與組成模塊。具體如下：

1.系統設計原則

（1）以問題為中心

根據首要教學原理的思想，在軟件設計開發時，要特別注重以問題為中心，讓學習者明白在學習完一定知識與技能之后，能夠解決什么問題，這樣才能更好地提高學習者的學習興趣，從而達到有效學習。因此軟件的設計中可以設置問題解決模塊，在此模塊中標注出各個知識點所要解決的問題，并可在交流模塊中增加一定的教學活動，讓學習者可帶著問題參與到教學活動中去，在活動中解決問題，從而達到有意義的學習。

（2）小粒度原則

移動學習的學習時間比較零散，而農民工普遍反映自身的注意力持續時間較短。因此在學習內容的安排上要采取小粒度原則。而返鄉農民工的學習課程都是實踐性比較強的課程，非常注重理論與實踐的結合。根據首要教學原理的思想，應該要注意新舊知識的聯系來確定各知識點的組成。因此課程應該要按知識點和技能點來提取內容。并根據小粒度原則，每個知識點的學習時間在5分鐘左右比較合適，以方便農民隨時進入，從而保證他們能夠在較短的時間里完成一個內容的學習。

（3）直觀的表現形式

根據以上調查內容，返鄉農民工普遍反映自身學習與信息能力較差，不喜歡繁雜的文字信息，因此適合采取以微視頻和微動畫的形式來呈現教學內容。由于移動設備屏幕較小，因此在視頻動畫資源設計時應根據課程的重難點來選擇，每個動畫或視頻持續時間一般在5分鐘左右比較合適。

（4）導航清晰，便于檢索

返鄉農民工的學習資源數量較大，種類也多，較為容易迷航。因此，系統設計時界面不但要美觀大方，更要導航清晰，同時需要快捷的檢索方式。

2.系統組成模塊

（1）圖文教程模塊

這個模塊以文字和圖片的方式來展示知識點，但盡量做到圖多字少，將課程的章節題目做成一級目錄，每章的知識點做成二級目錄。當點擊一級目錄時，會顯示二級目錄。當點擊二級目錄時，就會打開相應的知識點內容，再次點擊就會隱藏。

（2）視頻動畫教程模塊

由于返鄉農民工更喜歡以視頻動畫的形式呈現教學內容，因此這個模塊不能少。但并不是將所有的知識點都做成視頻或動畫的形式，而將其中的重難點問題做成視頻或動畫的形式。它的顯示方式也是按照圖文教程模塊的目錄形式來顯示。

（3）問題解決模式

通過設置專門的問題解決模塊，讓學習者學習完圖文教程模塊或視頻動畫教程模塊之后，就瀏覽問題解決模塊，當學習者能利用所學知識解決這個模塊的常見問題之后，就說明達成了學習目標。此模塊要注意根據學習者提出的問題不斷更新常見問題，并且將普遍關注的問題置頂。

（4）課程交流模塊

學習離不開交流，通過課程交流讓農民工盡量減少學習的孤獨感。學習者可以將學習中所遇到的問題在此模塊中進行交流溝通，教師也可以在此模塊設計教學活動。系統可以在信息更新時在用戶安裝的圖標上進行提醒，及時將信息反饋給用戶。

（5）系統設置模塊

在此模塊用戶可對軟件的顯示效果進行設置，可以修改登陸信息，注銷登陸，對本軟件提出改進意見等。

四、基于手機的移動學習系統開發

1.開發平臺與開發語言

系統采用安卓系統下Feclipse+Android SDK為開發平臺。安卓系統最大的特點是開源性。很多軟件都可以在安卓系統中實現。它是基于Linux開放性內核的操作系統，以JAVA為編程語言。采取B/S架構，使用安卓客戶端和PHP+mysql技術。

2.顯示方式與運行環境

為了克服因手機屏幕與分辨率不同帶來的顯示效果不同，培訓教程采用以一級標題為目錄，二級標題為具體內容。對于培訓課程中的圖文教程則采用列表的方式進行排列，使用listview組件進行顯示。將章節的標題放進一個list中，然后按章節進行排列，點其中一個章節時，就會打開另外一個Java文件，而這文件再次使用ExpandableListView組件。各章節的顯示方式采用樹狀結構，經測試本系統可以運行在安卓2.2以上版本。

五、結束語

本研究針對返鄉農民工的移動學習系統進行了初步設計與研究。文章通過對永州市返鄉農民工的調查，在梅瑞爾的首要教學原理思想上提出了系統設計原則與組成模塊。由于時間精力有限，技術水平有限，系統設計不夠完善，還沒得到普及與推廣，在后續的研究中將不斷完善。

參考文獻：

[1]紀福菲.電大課程的移動學習資源建設研究[J].科技信息，2011，（11） ：445-446.

[2]盛群力，馬蘭譯. 首要教學原理[J].遠程教育雜志，2003.（4）：20-27.

基金項目：永州市2015第一批指導性科技計劃項目：基于手機的移動學習系統在返鄉農民工培訓中的應用研究——以永州市為例（永科發[2015]9號）