讓“生成”成為激發學生興趣的拐點

王蒲玲

摘 要：本文通過描述高中歷史教學中的一個片段，再現了教師對課堂生成的巧妙處理，闡述了自己對課堂預設和生成的一些觀點。

關鍵詞：歷史；預設；生成； 興趣；開放

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-308-01

[案例背景]：

由于歷史教材本身涉及知識點瑣碎，再加上我校課改的需要將一節課由45分鐘調整為40分鐘，從而導致每節課的教學任務更加緊張。因此，我在設計新人教版必修三第一單元第4課“明清之際活躍的儒家思想”教學時嚴格遵循課標要求，努力挖掘教材，反復斟酌教學重點、難點，力求問題精煉、課堂學習高效，形成了如下教學思路：

1、明清之際早期啟蒙思想產生的歷史背景是什么？

2、明清之際早期啟蒙思想的重要內容有哪些？這些進步思想的“進步”體現在哪里？

3、如何評價明清之際早期啟蒙思想？

同學們合作學習，交流討論用時最多最激烈的是第3問“如何評價明清之際早期啟蒙思想？”，為探討明清之際早期啟蒙思想的實質是儒家思想在新的歷史條件下的發展而不是資產階級性質的民主思想，同學們積極自主思考，發表個人見解，爭論的真是面紅耳赤！

[案例描述]：“老師，這種進步思想到底屬于什么性質的思想？”思維敏捷且善于思考問題的景曉霞向我發起挑戰。“嗷，原來學生的爭論是如此的深刻而有興致！我該如何點撥呢？”我稍作停頓，反問到：“明清之際的進步思想是哪些人的主張？”生：“李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之”師：“這些人共同的身份是什么？”生：“知識分子（思想家）”師：“他們的階級屬性？”此時，學生表情各異，爭論緩和了下來，大部分陷入了疑惑和沉思中.......我繼續追問：“這些思想家是否同西方的孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭一樣代表資產階級的利益？” 有同學小聲咕噥到：“是”，有學生依然沉默...... 師：“如果說這些知識分子們代表資產階級的利益，那就意味著明清之際中國資產階級力量形成并壯大，依據？”王星妮騰地站了起來：“中國民族資產階級在19世紀六七十年代產生。”師：“你太棒了。記住！李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之他們屬于地主階級知識分子，他們這些進步思想是儒家思想在新的歷史條件下的發展，不是資產階級性質的民主思想。” “為什么？” 學生一臉迷惑。師：“一定時期的思想文化是由一定時期的什么決定的？” 生齊聲回答：“一定時期的思想文化是由同時期的政治經濟決定的。” 師：“明清時期雖然出現了新的經濟形態------資本主義萌芽，但發展情況如何？”生：“資本主義萌芽發展緩慢。”師：“再加之明清之際封建君主專制強化，這些知識分子們沒能提出新的思想。”

隨后我將課前查閱到的材料“ 明清時期的早期啟蒙思想家們先天不足，具有一種時代的缺陷……黃宗羲、唐甄們提不出新的社會方案，而只能用擴大相權、限制君權、提倡學校議政等辦法來修補封建專制制度。孟德斯鳩、盧梭們則拿出了‘三權分立的君主立憲制、民主共和國這樣的資產階級國家藍圖。這表明，中國明清時期的進步思想與1 8世紀歐洲啟蒙思想屬于兩個不同的歷史范疇。——張岱年、方克立《中國文化概論》”展示在PPT上（一方面課標沒做要求，另一方面因課時緊張，課前并沒預設這一問題），剛要進行提問“明清之際的思想家與歐洲啟蒙思想家在思想主張方面有何相同點？如何理解‘中國明清時期的進步思想與18世紀歐洲啟蒙思想屬于兩個不同的歷史范疇？從經濟的角度指出出現這種不同狀況的原因。”

“叮鈴鈴......”下課鈴聲已響起。

[案例反思]：

1、正確認識課堂生成。本節課教學任務雖然未完成，但這節課融入了師生共同分享收獲的喜悅，學生的思維得到了真正的激發。新課程標準理念下的課堂必然會面對無數的不確定性，為了課堂學習的有效性，也為了不使自己處于尷尬，我課下進行了及時反思：“預設”要主動為“生成”預留出一定的空間，讓“生成”成為激發學生興趣的拐點、展現他們天賦的舞臺，成為教育引導學生的有機部分。而“生成”也要圍繞著“預設”來進行，不能天馬行空、離題萬里，從而導致課堂教學的失敗。

2、沒有生成的課堂是呆板的。 傳統教學認為教師提供怎樣的刺激，即預設，學生就會產生相應的反應，即生成。因此，教學是重預設而輕生成的。于是預設成了教學的基本要求，為了上好每一堂課，我們每個歷史教師都非常認真地進行教學的預設：精心準備一大堆預設的產物：教學計劃、教案、多媒體課件、專題學習網站等等。我們還預設教學過程的每一個細節，牽著學生引入自己的“埋伏圈”，且常常自鳴得意。我們一味地以完成課時計劃為第一要務，急著走過場，則很難讓學生產生始料未及的體驗和思維火花的碰撞。教學活動無法充分讓學生感受、體驗，精彩且富有創造力。

3、預設與生成并重。按照現代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現的即興創造的火花，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辨的機會，從而超越預先設定的目標。布盧姆說得好：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。” 實際上，預設是為了生成，精心的預設促進精彩的生成。教師的主觀預設和課堂中的動態生成，教師們總覺得它們是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預設多了，動態生成就少了；動態生成的多了，主觀預設的就沒用了。預設是生成的基礎，生成是預設的升華。

4、注重預設的開放性。我們歷史教師不能因為現代教育技術手段的出現而放棄自己在教學中的主導地位，教師的示范作用、教師的教學機智、教師與學生之間富于人情味的交流，教師所營造的教學氣氛，教師對學生高度的責任感和熱愛??不是要求教師放棄“預設”，而只是要求教師的預設不妨“簡單”些、開放些，為課堂生成留下足夠的空間，而在實施教學時，及時捕捉課堂上的動態生成性資源，因勢利導，促進學生的全面發展。這樣，教學才能充滿智慧和激情。

我相信只要我們對教育的大方向把握的準，對教育學生的大原則沒有偏差，然后在平時多下功夫，多積累，課前備課時對課堂教學可能會出現的情況多做一些設想，教學機智就會如影隨形地跟在你的身邊，就可以應付可能出現的問題了。也只有到這時，你的課堂教學才能真正的到達爐火純青的地步。