幼兒體驗閱讀教學策略與技巧

羅永紅

摘 要：近年來，體驗閱讀課本正在進入幼兒生活。不同體裁的作品有著各自不同的魅力，每種體裁帶給幼兒的閱讀樂趣不能互相替代的。幼兒園老師如何引導幼兒感受、理解、體驗這些閱讀材料的內容和情感，從而促進幼兒的發展呢？筆者的做法是：設置環境讓孩子想讀，品位愉快讓孩子愛讀，營造氛圍讓孩子樂讀。

關鍵詞：體驗閱讀；教學策略；幼兒園

概括地說，幼兒園體驗閱讀教學培養幼兒三大能力：一是讀兒童詩培養幼兒的審美鑒賞能力。兒童詩是體驗閱讀教材里題材之一，它區別于其他題材的最大特征就是它的的語言具有鮮明的節奏和韻律。好的兒童詩有助于將生活口語和音樂美結合起來，追求語言的明快、幽默、輕松、優美，節奏感強，旋律優美，讀來了朗朗上口。二是讀童話培養幼兒創新能力。時代的發展呼喚創新人才，因此，教育應該培養幼兒的創新能力。而創新能力的培養應該從幼兒抓起。幼兒愛幻想，想象奇特豐富，他們身上蘊藏著無窮的創造力；而童話的幻想性是其他文學樣式無法比擬的，它們對開發幼兒的想象力，激發幼兒的創新思維和探索欲望是很有大的作用。三是復述兒童故事提高幼兒口頭表達能力。兒童故事的主要特點是故事情節曲折離奇，故事性強。

結合幼兒的年齡特點，筆者嘗試從培養情感閱讀入手，讓孩子快樂地閱讀，從而培養和提高孩子的閱讀能力。

一、創設良好的課堂閱讀環境，讓孩子“想讀”

在課堂教學中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的兒童詩歌，放在班級圖書袋中，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。根據兒童詩的這個特點，老師在進行閱讀指導在“讀”字上下功夫，自由讀，個別讀，集體讀，表演讀，分角色讀等多種讀，在讀中提高幼兒的審美鑒賞能力。如中班的讀本《下雪天》、《風兒也想有個家》是用優美簡潔的文字描繪自然景物的。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓幼兒進入意境，認識文中所描繪的雪的形狀、顏色，風的特點，感受自然的美。通過朗讀再現自然美，誘發幼兒去想象，發展他們的形象思維，能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。又如小班讀本《找小鴨》、《吹泡泡》是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出情感的，可讓幼兒在理解內容的基礎上進行表演讀，這樣才能體味詩歌的意旨與所想進行的品德教育。總之，教授兒童詩歌時，教師要善于運用不用形式的朗讀，引導幼兒在多讀中感悟詩句，讓幼兒逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養幼兒愛美情操。教師除了有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，還要并保證讀物每月換一次、并逐步增加程度相同而內容不同的圖書，保持幼兒對閱讀的興趣。

二、體味愉快的閱讀經驗，讓孩子“愛讀”

想讓孩子多讀書，最好的辦法莫過于讓孩子愛上書。這就要讓幼兒有愉快的閱讀經驗，老師可以和幼兒共同尋找，如教師可以請幼兒將自己所熟悉的故事或經驗自制一本書，利用睡前餐后時間讀給幼兒聽，與同伴分享；或是幼兒在編講故事時，老師要當忠實的聽眾，讓幼兒知道自己是被重視的，這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。老師在指導幼兒閱讀時要適時、適當，老師盡可能調動各種手段，如每周開展一次閱讀日活動、讀書比賽活動、創編故事活動、故事情節表演活動、競選故事大王活動、制作小人書活動、認識書店主題教育等活動，引導幼兒愛看書、會看書、看懂書；我們在組織幼兒閱讀時，除了集體閱讀時間，我們還有個人的閱讀時間，個人閱讀時間主要是放在區域活動中，教師以間接指導為主，讓幼兒在探索中提高獨立閱讀的能力，形成良好的閱讀習慣；教師在日常生活中要注意觀察幼兒的閱讀習慣、能力，以便作個別指導。教師在教學時要以讀本這個資源為基礎，巧用新穎的教學方式，創造輕松的教學環境，激發幼兒獨立思考，鼓勵幼兒大膽想象，培養他們勇于創新的思想。如教學《小黑豬變形記》時，老師為了拓展幼兒的思維，培養他們的創新能力，可以在課前這樣提問：“小黑豬會用什么方法給自己改變模樣呢？改變以后會怎么樣呢？”問題提出后，老師可以通過自由討論的方式，讓他們暢所欲言，營造一種毫無緊張壓力的自由寬松的課堂氣氛，激發積極思考，他們會得出豐富多彩的很具有創新性的答案。

三、營造親子共讀氛圍，讓孩子“樂讀”

試想：孩子坐在媽媽柔軟的膝上，身體被溫暖的雙臂環抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時不時感受著媽媽讀書時的氣息，這令人陶醉的溫馨畫中無一例外地出現在每一個熱愛親子閱讀的家庭中。肌膚的相親、語言的交流、心靈的溝通，會使得幼兒全身甚至全心都能感覺到牢牢擁抱自己的“那個人”，帶給孩子很大的安全感覺。另外，在孩子尚且不識字的年齡段，媽媽讀，孩子聽。對于孩子來說，世界上最動聽的音樂莫過于媽媽的聲音，當媽媽將孩子用溫柔、細膩、聲形并茂的聲音給孩子“讀”故事時，孩子會沉浸在母親溫暖的話語中，會感受到母親愉悅放松的心情，營造孩子的安全感和心靈舒適感。而安全感和心靈舒適感對日后孩子妥善管理自我情緒將產生巨大的作用。老師可以在教學設計中增加“幼兒講故事”這個環節即在對文本講解結束后，利用部分時間引導幼兒對故事進行講述。這樣不但利于幼兒對故事的進一步認識，更有利于提高幼兒的口頭表達能力。如《小廚師》是一個趣味性很濃的兒童故事，文本中寫寶寶用不同顏色的橡皮泥給家人做各自喜歡吃的食物，不同的方法做出不同的食物。幼兒在講述這個故事的時候就要牢記寶寶每次用的什么顏色的橡皮泥，用什么方法做的什么食物，又給了誰。這樣就有利于幼兒弄清文本的脈絡，而且在講述中巧用文本的精美語言，并通過清晰的思維轉化為流利的口語表達出來。這些明顯是利于口語表達的訓練。

記得有位學者說過：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很有學生的創造精神。”因此，要提高孩子的閱讀素養，就必須先提高教師的素養，以便更好的引導孩子教育孩子。

參考文獻：

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