基于公平的學(xué)校教育質(zhì)量提升的實踐思考

劉昕

在討論基于公平的學(xué)校教育質(zhì)量提升這一話題時，首先要弄清楚兩個核心概念：一是何謂“教育公平”，二是什么是真正意義上符合教育本質(zhì)認同的“教育質(zhì)量”。只有知道什么是真正的教育質(zhì)量，才能談教育質(zhì)量的提升。那么，教育質(zhì)量“高”的標準是什么呢？這要從對學(xué)校教育目的的正確認識談起。對此，懷特海有過這樣的表達：教育的目的就是要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路。自我發(fā)展包括身體的健康、人格的健全、道德的高度和智力的發(fā)展，而基礎(chǔ)教育的使命是要在學(xué)生進入教育視域的那一刻開始，就必須得到關(guān)于如何自我發(fā)展的幫助和指導(dǎo)。那么，基于公平的學(xué)校教育如何才能使每一個學(xué)生都能在自身成長過程中達到最高的“質(zhì)量”，從而提高群體“質(zhì)量”呢？在此，將就這一問題展開探討。

一、教師形象的集體轉(zhuǎn)型：倫理型教師

“教育均衡”是教育公平的保障。就一所學(xué)校而言，盡管硬件在每個年級、每個班級都是均衡的，但有時卻存在著師資的不均衡。這些年來，雖然很多學(xué)校都在全力進行師資隊伍建設(shè)，但依然不可能使同一學(xué)科領(lǐng)域的所有教師在知識水平、教學(xué)能力方面達到同樣優(yōu)秀的水平。這就意味著年級學(xué)科間、班級學(xué)科間存在著不公平，但這是客觀存在的現(xiàn)象。

教師作為一種非常特殊的職業(yè)，專業(yè)素養(yǎng)的核心不僅僅是知識的儲備和教學(xué)能力，更要有一顆溫暖的心，故教育呼喚倫理型教師。倫理型教師在本質(zhì)上認同的是“反知識本體”的教育觀點，他們追求的是實現(xiàn)師生在教育教學(xué)交往中的生命發(fā)展，使自己和學(xué)生成為一個不斷完善、不斷超越的自我，即可持續(xù)發(fā)展的自我。……