基于公平的學校教育質量提升的實踐思考

劉昕

在討論基于公平的學校教育質量提升這一話題時，首先要弄清楚兩個核心概念：一是何謂“教育公平”，二是什么是真正意義上符合教育本質認同的“教育質量”。只有知道什么是真正的教育質量，才能談教育質量的提升。那么，教育質量“高”的標準是什么呢？這要從對學校教育目的的正確認識談起。對此，懷特海有過這樣的表達：教育的目的就是要激發和引導學生的自我發展之路。自我發展包括身體的健康、人格的健全、道德的高度和智力的發展，而基礎教育的使命是要在學生進入教育視域的那一刻開始，就必須得到關于如何自我發展的幫助和指導。那么，基于公平的學校教育如何才能使每一個學生都能在自身成長過程中達到最高的“質量”，從而提高群體“質量”呢？在此，將就這一問題展開探討。

一、教師形象的集體轉型：倫理型教師

“教育均衡”是教育公平的保障。就一所學校而言，盡管硬件在每個年級、每個班級都是均衡的，但有時卻存在著師資的不均衡。這些年來，雖然很多學校都在全力進行師資隊伍建設，但依然不可能使同一學科領域的所有教師在知識水平、教學能力方面達到同樣優秀的水平。這就意味著年級學科間、班級學科間存在著不公平，但這是客觀存在的現象。

教師作為一種非常特殊的職業，專業素養的核心不僅僅是知識的儲備和教學能力，更要有一顆溫暖的心，故教育呼喚倫理型教師。倫理型教師在本質上認同的是“反知識本體”的教育觀點，他們追求的是實現師生在教育教學交往中的生命發展，使自己和學生成為一個不斷完善、不斷超越的自我，即可持續發展的自我。這是教師摒棄了物質至上主義，追求高尚的、有價值的職業人生，同時幫助學生擁有創造幸福人生和實現自我價值的能力。

當教師從知識型轉向道德倫理型后，他們就會在知識儲備和教學技能上快速達到同樣的高度。為此，筆者所在學校設計了一系列提升教師職業價值認同的日?；顒?。例如，學校取消了原來墨守成規的“周三政治學習”，以“學校微講堂：我的教育故事說給你聽”代替；取消了各項基于學科成績的競賽，以“最美老師”“尋找老師媽媽”等大型系列“師愛”活動代替。通過這些形式的改變和學校活動內容的調整，讓教師日益感受到學校教育需要的是基于職業道德的倫理型教師而非學科專家，教師之間不再熱衷于“學分競爭”，轉而追求道德情感的高尚。當所有的學科教師都把“愛的教育”傾注于教育教學工作中時，師生對幸福感的獲得都會變得豐富而飽滿，整個學校的教育生態就會發生根本性的改變。

二、教育理念的原點回歸：關心的教育

內爾·諾丁斯在表達自己的教育觀點時，舉過一個例子。一位英文教授在談及現在大學生的學習態度與他自己大學時代學習態度的差異時，感慨萬千。這位教授說，當時自己總認為教師讓他做的任何事情都是有價值的，他從來不去懷疑教師的權威性；他心懷感激，對他的教授們深信不疑，而且相信他們所教的任何事情，相信這些事情絕對是世界上最重要的東西。內爾·諾丁斯的判斷是這位教授對其教師的信任很可能始于他上大學之前，即在鄉村社區時已培養了這種信任的師生關系。也許那些鄉村學校的教師們在學術上并沒有多么高深的造詣，但是他們鼓勵學生，引導學生去做有意義的事，從而使學生相信追隨教師會給他們帶來美好的生活。這個故事說明，教育要回歸“原點”——用“愛”去關心每一個學生。

事實證明，學生會聽從自己喜歡和信任的教師，在絕大多數情況下，師生關系決定著學生對課程學習的熱情與態度。教師在教育過程中表現出的真切關懷，可以使學生很容易接受外部影響和課程知識。教師出自職業本能地對學生、對學科產生的關心，會讓每一個學生都感到親切，因為教師會時刻關注學生在接受方式上的舒適程度以及自我成長的幸福感受。

近年來，筆者所在學校啟動了小學學科游戲課的建設，涉及語文、數學、英語等八個學科的游戲課。游戲課程包括兩個層面：一是國家教材的游戲化教學，二是學校自主開發的各學科游戲教材教學。游戲課的構建正是基于對學生深切關心的理念，能夠最大限度地激發每一個學生的學習興趣，是普遍提高學生學習能力的有效方式，使每個學生都能夠在游戲課堂上真實地經歷學習過程，從而獲得自我成長的愉悅。這樣的教學方式從內而外散發出的是一種巨大的教育力量，為每一個學生最大程度地消解了過重的知識負擔帶來的壓迫，使學生在符合成長規律的教育理念下得以愉快地成長，滿足學生個體健康成長的需要。當每一個學生都能得到和諧發展的時候，那么整體的教育質量自然會提升。

三、評價體系的重新構建：無比較的評價體系

必須承認，有些甚至是相當一部分學生在強調學術成就的教育里不會取得成功，關心教育絕不會把發展優異學術成績（培養高分數的精英）作為學校最重要的任務，甚至是唯一重要的任務。因此，我們必須重新構建現行學校評價體系，正視學生的成長，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，甚至為其將來的職業規劃指引方向。

作為教育工作者，必須看清一個事實，那就是切勿以“比較”的方式去評價學生，因為當把一個學生和另一個學生進行比較時，傷害便產生了。例如，當把表現不太好的學生甲和聰明漂亮的學生乙進行比較時，極有可能毀滅了甲，這種破壞式的評價模式會讓甲和“甲們”在今后成長過程中，總是在心理上和身體上進行不自覺的度量和比較，這種有意或者無意的比較會導致他們產生敵對、焦慮、恐懼和嫉妒等消極情緒。學校能否在教育教學中拋開過多的比較、度量（打破統一模式的考試方式），按照不同的學生個體去審視他們，不去做基于相對的價值判斷？對此，筆者所在學校進行了游戲化課堂教學改革，以學生游戲課堂晉級制為授課模式，教師根據每一個學生在游戲課堂的晉級情況，給予他們包括學習興趣和學習能力的等級認定和發展期待。

教育的責任是培養新一代的人類，而這需要全新的學校評價體系作為支撐。如果每一位教育工作者都承擔起教育的責任，那么教育的偉大、深刻和美好，才能在學生和教師的健康發展上完美地體現出來。學校要徹底轉變比較式評價是很難的，但并不是無法做到，在沒有了比較的評價時，學校的整體氛圍會變得和諧，教育會充滿欣欣向榮的景象。

（責任編輯 張慧籽）