微課對高中信息技術教學的重構

郭攀

在高中信息技術教學中運用微課，能夠實現信息技術與信息技術學科課程的整合，提高學生的學習效能。所謂微課，即教師將上課需要講授的或演示的關鍵內容、重點內容、難點內容等制作成“微視頻”，以輔助學生的學習。微課很“微”——主題微、內容微，但多節微課形成的“微課鏈”“微課群”卻能聚沙成塔，呈現出信息技術課程與教學的整體形態。從某種意義上說，微課解放了教師，也解放了學生。

一、微課彰顯信息技術教學的“解放旨趣”

高中的信息技術教學在很大程度上屬于技能性教學，在教學中，教師不僅僅是信息技術知識技能的傳授者，更是輔助者、催化者、引導者。微課的產生不是為了取代正式的信息技術課堂教學，而是課堂教學的拓展和延伸、補充與完善，它適應了信息技術教學“時間碎片化”“資源微型化”“學習個性化”的特征。

1.信息技術教學中的微課解放了學生

建構主義學習觀認為，學習是學生自主、能動的意義建構，是學生對自我已有知識經驗、技術技能的重新編碼、整合。微課使學生能夠根據自己的學習狀態展開選擇性學習：對于已經掌握的內容，可以跳過；對于難以掌握的內容，可以重復、回放、暫停以便思考。因此，在很大程度上解放了學生。高中信息技術教學一般有兩種課型，一是講解課型；二是實踐課型。其中講解課型更適合運用微課，以便學生在課上能有更多時間展開技能操作。

2.信息技術教學中的微課解放了教師

高中信息技術微課拓展了教師的教學時空。教師在課前通過研讀教材和了解學生，將教學中的講解性知識和重難點知識制作成微課，在課堂上就可以留出更多的時間和空間啟發學生、引領學生，并針對學生學習的薄弱環節、針對學習有困難的學生展開個別化指導。因此，微課在某種意義上也解放了教師。在課堂上，學生的學習積極性、教師的教學積極性都得到深度發掘。例如教學“文件的下載”時，筆者首先錄制了微課，分別詳細講解文字、圖片、音樂和網頁的下載等。在課堂上，學生之間展開積極互動，相互切磋，積極對話，課堂不再是“滿堂灌”，而是凸顯了學習的自主和自能。

當然，在信息技術教學中運用微課絕不是讓其代替教師的課堂教學。一是微課的“主題微、容量小”，不可能完全取代教師；二是教師還是學生的對話者、引導者、意義建構者。微課教學只有和教師的課堂教學聯合，與課堂教學同構共生，才能彰顯其生命活力。

二、微課在任務驅動下建構信息技術高效課堂

任務驅動教學法是高中信息技術教學的根本方法，是指學生在一定的任務驅動下，通過多種方法和方式自主展開學習。由于微課聲色影像俱全，動靜結合，視聽一致，能夠同時作用于學生的多種感官，因此更有利于構建信息技術的高效課堂。

1.展開先行的微課條件分析

著名的教育心理學家奧蘇貝爾說過，如果我要把教育心理學歸結為一句話，那就是學生已經掌握了什么，并據此進行教學。在高中信息技術的微課教學設計中，教師要充分了解學情，除課堂教學目標外，教師還要了解學生已經掌握的知識技能、學生的認知風格、學生是否具有微課學習環境等。微課雖短，卻要通過它們讓教學內容完整呈現。例如教學“信息獲取的一般過程”時，筆者首先下載了一段我國神舟十一號飛船發射的視頻，再配以字幕和教師解說。用三個問題切入學生的“最近發展區”，引導學生展開討論：通過視頻，你獲取了什么信息？（神舟十一號相關信息）；這一信息的來源是什么？（網絡）；通過什么方法獲得的？（網絡檢索法）。通過這些問題了解學生對“信息獲取”的相關知識及認知狀態，為進一步實施“任務驅動教學法”做好準備。

2.實施微課支持的任務教學

傳統的高中信息技術教學遵循“知識復習”“新知學習”“技能鞏固”等教學范式，過程基本上由教師控制，學生比較被動，缺乏學習的自主權和選擇權。微課教學顛覆了傳統模式，將課堂“翻轉”過來，使學習隨時隨地可以進行。

信息技術的微課教學可以設計為課前、課中、課后三類學習任務。課前學習指教師將學生需要掌握的學習內容制作好，于課前置于微信群、博客群或QQ群供學生選擇學習，這是為課堂教學服務的。學生在課前觀察微課時可以批注、反思等，留待課上交流。如教學“信息的智能化加工”一課，筆者讓學生于課前觀看《計算機與人類進行棋類博弈的微課》進行鋪墊，在課堂上則搜索“阿西莫夫三定律”，歸納如何正確認識和科學使用人工智能。課中學習是教師將微課視頻放置到學生可獲取的位置（如云盤、優酷等），學生登錄后學習其中的內容并解決其中的疑難問題，教師則巡回指導，這使課堂教學更有針對性，也更有價值。如教學“信息的智能化加工”時，筆者讓學生在課堂上觀看《與機器人聊天微課》，讓學生比較“人工智能”和“機器人智能”。課后學習指教師根據學生對信息技術的學習需求，將鞏固性內容、拓展性內容置于網絡平臺，引領學生向信息技術學習的更深處漫溯。如教學“信息的智能化加工”，筆者讓學生在課后觀看《深藍》，并思考：為什么“深藍”（計算機）能夠戰勝卡斯帕羅夫；“深藍”到底戰勝的是什么，使學生對人工智能的認識更加理性。

以學生的學習任務設置微課，教師要分解信息技術學習的知識點。具體而言，教師首先要呈現任務，然后分析任務，引領學生通過微課學習完成任務。任務要貫穿始終，使學生通過微課完成一個個任務而實現教學目標。因此，在微課設計中，教師要精減冗余內容，合理剪輯，展現關鍵操作步驟，深化學生的理解。

3.關注微課教學的設計要求

高中信息技術的微課教學應當以針對性為設計宗旨，以濃縮性為設計原則，以多樣性為設計特征，以引導性為設計方式，以分享性為設計精神。這需要教師深入研讀教材，使微課短小精悍，有利于學生理解并完善操作技能。根據需要，教師可以設計不同類型的微課，如知識結構型、問題解決型、技能演示型等。

三、結語

微課改善了高中信息技術的課堂教學形態，基于微課的移動學習、在線學習、遠程學習、泛在學習等正逐步普及。高中信息技術教學要重視微課應用中的環境建設，彰顯“先學后教”的教學思想，依靠“翻轉課堂”的教學理念，滿足學生對不同知識的選擇性學習和個性化學習。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）