用特色指引課程建設 用課程撬動特色發展

魯小凡

多年來，北京市中關村中學一直把特色課程建設作為落實國家課程改革精神的有效途徑，走出了一條嶄新的道路。即立足傳統，采用解構與重構的手段，探究課程建設邏輯，注重課程整體設計，落實課程實施方案，實現了“用特色指引課程建設，用課程撬動特色發展”的發展方略。

一、學校課程建設的整體思考

1.依據學校特色理清課程頭緒

學校特色發展經歷了三個階段：一是以計算機技術培訓為主體開啟學校特色建設；二是以科技教育、科技社團建設為主體奠基學校特色建設；三是以全員科學素養教育為核心凸顯學校特色建設。歷經34年的辦學實踐，學校在繼承中創新，在發展中沉淀，確定了育人目標：培養具有民族精神、國家意識、國際視野和社會責任感，有較高的科學人文素養、個性發展、身心健康，有主動進取的人生態度、勇于探索的科學精神和實踐能力的優秀中學生。為了實現這一目標，學校為學生提供了豐富多彩、可供選擇、利于培養創新能力的課程，以“仁”“正”“智”“真”為學段育人策略，引導學生踐行“崇德、尚禮、篤學、求真”的校訓，逐步成長為堂堂正正的中國人。

2.依據育人目標構建課程體系

學校結合本校特色愿景，在解構原有課程的基礎上，依托當前教育背景和可利用的教育資源，創造性地設計了學校課程——“雁翔課程”，培育學生的科學素養和人文素養。“雁翔課程”，即用雁陣形象描述學校課程：在宏觀上，學校課程是一個整體，猶如雁陣，帶領學生翱翔藍天，飛向夢想的地方；在中觀上，學校課程是由為了實現某種教育目標的課程群組成的，每一門課程都是“雁序”的元素；在微觀上，每一名師生，都能汲取學校課程的營養，茁壯成長。

“雁翔課程”中雁陣領頭部分代表學校必修的基礎課程，功能定位是“立德樹人，夯實基礎，啟智創新，和諧發展”；上半部分代表科學教育課程，功能定位是“對全體學生進行科學教育，激發學生的創新意識，對學有余力、學有特長的學生進行分層指導，深層次進行科學實踐教育，引導學生進行創新實踐體驗，促進學生個性發展”；下半部分代表人文教育課程，功能定位是“對全體學生進行人格教育，引導學生傳承文化，增強個人內涵修養，提升個人品味，奠定做人基礎”。從整體上看，“雁翔課程”各個部分相互影響、相互制約，形成聯動，形成和諧、生態的有機體，促進學生成長。

3.依據課程愿景選擇課程統領

學校的“雁翔課程”是如何分層、分級實施的呢？課程頂層的設計，確定了學校課程統領的核心——BCSR（Basics基礎性、Creativity創造能力、Scientific科學的、Respect尊重）。

基于“學習領域—學科—模塊—過程”和教與學直接“掛鉤”，立足于學習領域，實現了“學域統整”；立足于學科做中觀規劃，實現了“學科統整”；立足于學科模塊整合學生的學與教師的導，實現了“學程統整”和“導程統整”。從課程實施操作層面，從“學域、學科、學程、導程”四個層面開展統整，建立課程統領框架，解決了“用什么統整”“如何統整”的問題。

4.依據學生個性選擇育人模式

學校基于“雁翔課程”的整體設計，選擇了“專博十字坐標系”育人模式，即以“博式”為橫坐標，“專式”為縱坐標，針對學生個體既提供橫向的普及教育，又開展縱向的“專深”培養，構建科學金字塔型梯隊育人模式，推進“人人享有科技教育、人人參與科學實踐、人人提升科學素養”的科學教育，實現學校特色發展。

二、用觸點啟動基于學校特色的課程建設

在對學校課程的整體思考與設計之后，學校借鑒其他學校的做法，用“觸點工坊”的形式以點帶面，落實學校課程規劃。“觸點”即通過選擇合適的切入點來推進學校課程變革，將切入點做精做透，以點帶面，推進學校課程深度變革；“工坊”就是從技術層面解決學校課程實施中遇到的問題。

1.傳統課程的繼承與升級

近年來，學校承擔了國家級課題“非物質文化遺產的校園傳承”、海淀區課題“中華優秀傳統文化教育精品課程研究項目”，依托這兩個項目的引領，對學校多年沉淀形成的中華傳統文化課程群進行統整升級。

其一，學校根據本校課程文化和發展需要，將中華傳統文化課程群解構，去掉不適合學校發展需求的部分，通過學段統整和內容統整，實現課程重構。中華傳統文化課程，在初中階段的目標重點落在引導學生理解中華優秀傳統文化，提高學生對中華傳統文化的認同度上，課程實施形式包括臨摹名家書法、誦讀古代詩詞、欣賞傳統音樂等，讓學生了解傳統習俗的文化內涵；在高中階段的目標重點落在引導學生理性認識中華優秀傳統文化，感悟精神內涵，增強文化自信心上，課程實施形式包括閱讀經典作品等，讓學生確立國家前途命運與個人價值相統一的信念。課程分為普及類和提高類，普及類主要通過學校開設的《多元文化欣賞》微視頻課、學科滲透等方式落實，提高類主要通過社團課程和校本選修課程落實。

其二，學校注重課程實施過程中的體系傳承與創新。一方面，沿用學校多年形成的課程進行中華傳統文化的傳授，如多元文化欣賞、武術、舞蹈、民樂等社團課程和校本選修課程，做到傳承經典。另一方面，充分利用學校資源，開拓中華傳統文化學習新路徑，如學科微整合課程、傳統文化游學課程等，實現創新升級。

2.創生新實驗班課程群

為了實現課程創新、課程育人的目的，學校利用中國科學院資源，整合校內資源，采用“1+1”雙導師制（一位中科院科學家加一位校內教師擔任一個學生學習小組的導師）、自主選擇定單式（學生學習小組根據個人興趣愛好選擇課程內容和授課方式）的方式，創造性地搭建了國科大科學實驗班課程群。其課程目標為引導學生與科學同行，為培養創新人才奠基；設計原則為依托資源，整體統籌，重視體驗，多元選擇；課程框架為國家課程、校本課程、特色課程。

該實驗班課程群，為學生提供了更多選擇、更具個性化的課程，以及親身實踐體驗的機會，為學生的思辨能力、創新精神的培養奠定了基礎。在課程的具體教學過程中，學校進行“兩手抓，齊協作”，即特色課程的實踐探究教學，突出實驗班課程的特色；同時，在常規課程教學過程中，授課教師改變教學方法，采用單元式教學，強調基礎知識的學習與落實，強化學生的獨立思考與互動學習，促進學生個性發展。

三、結語

總之，學校課程改革得以突破，需要的是每一位教育工作者的智慧、眼光和執著，需要每一位教育工作者的“工匠”精神。如此才能基于學校特色建設好學校課程，同時享受課程改革所帶來的巨大紅利。

（責任編輯 張慧籽）