高中數學自主互助學習課堂的構建分析

劉義軍

【摘 要】隨著新課標的不斷改革，對高中數學的教學也提出了新的要求，高中數學教學課堂發生了質的改變。新課標指出，高中數學是一門思維性非常強的學科，在教學過程中，教師不僅要注重學生對高中數學知識的掌握，同時還應該加強學生的思維培養和能力培養。因此要求教師創建自主互助的學習課堂，讓學生自主積極參與到學習過程中，從而不斷提高學生分析問題、獲取知識的能力。本文就高中數學自主互助學習課堂的構建進行分析。

【關鍵詞】高中；數學；自主互助學習課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0039-02

為了滿足新課標的要求，現階段高中數學教學也在不斷改革，基本目標就是改變傳統單一的教學模式，避免學生被動學習知識，要求學生參與到知識的獲取過程中，體現學生的學習主動性和課堂主導地位。因此，越來越多的教師在教學過程中嘗試使用自主互助的教學模式。

一、高中數學自主互助課堂的教學環節

在高中數學的教學過程中，要構建自主互助的學習模式，教師應該掌握和熟悉自主互助課堂的教學環節，并針對每一個教學環節的特點和目標，合理科學構建教學環節，最終實現學生對數學知識的自主互助學習。自主就是指在教學過程中應該不斷提升學生自主意識，將知識的獲取、教學目標以及信息的搜集等選擇權交給學生，讓學生能夠自主選擇知識進行學習，并在學習的過程中體現學生的主導地位。互助就是指教師應該通過小組合作、小組交流等教學方式促使學生學習，讓學生在學習過程中互相幫助，學習其他同學的思考方式，取長補短，共同進步。

1. 學案導學

學案導學是數學自主互助課堂的第一步，也是體現學生學習自主性非常重要的一步。在這個教學環節，教師應該在課前將學案發給學生，讓學生利用課余的時間查閱資料，對學案中涉及的問題進行思考和解答，同時將不理解的地方和知識點記錄在學案上，然后通過小組交流和小組合作的方式對不理解的知識點進行交流。

例如，在學習關于“函數的單調性”的相關知識時，教師在學案導學環節，可以在學案上呈現當地近幾年的人口變化曲線圖，讓學生從曲線圖上獲取信息和知識，并利用自己掌握的數學語言將人口的變化趨勢描述出來，學生在描述人口變化的過程中，就需要借助函數的單調性、單調減函數、單調增函數以及單調區間等方面的改變和知識進行解答，從而很好地將本節課的知識導入進來，激發學生的求知欲和學習欲。

2. 小組互助

在教學過程中構建自主互助的教學模式，不僅要求學生對學案中涉及的知識和問題進行獨立思考，還要求學生針對不明白的問題進行合作學習和交流，體現互助性，因此教師還應該設計小組互助的學習環節。在這個環節，教師應該根據學生的實際知識水平、理解能力、學習能力等將學生進行分組，每個小組5～6人，包含不同層次的學生，針對各自的問題進行討論和交流。在討論中嘗試將問題解決，同時還能借鑒別人的思考方式和思維方式，讓不同層次的學生彼此分享和相互幫助，最終促進每一位學生的進步和發展。

3. 對學習成果的交流

學生針對學案中的內容進行討論之后，還應該將各小組的學習成果展現出來，例如本組針對哪些問題進行討論，解決了哪些問題，還有哪些問題是沒有解決的等，教師和其他的學生可以對此進行點評和質疑。

4. 教師精講

在學生自主互助的學習模式中，教師也需要針對教學內容進行講解，但是其講解的方式和傳統的教學模式不一樣，并不是將課本上所有的知識點都講解，而是要根據學生掌握的情況進行精講，合理選擇教學內容，將學生難以理解、容易混淆以及容易理解錯的知識進行專門講解，以便學生更好地掌握知識。

二、高中數學自主互助學習課堂的構建

1. 學案導學的教學措施

在實際的教學過程中，學案導學發揮著至關重要的作用，教師在設置學案時，應該從學生的實際情況出發，根據學生已經掌握的知識以及自身的生活經驗設置導學案，在舊知識的基礎上構建新知識。教師設置的導學案應該包含整個教學過程中的每一個環節。對于不同類型的知識，應該設計不同的導學案，在導學案中要創建學生構建新知識的情境，一般是通過問題情境引發學生的思考，讓學生對問題進行分析和探討，在學習新知識、利用新知識的過程中將問題解決。

例如，在學習“指數函數”的相關知識時，教師可以在導學案中設計這樣一個問題情境“我們班一共有60位同學，如果讓第一位同學準備2塊錢，第二個同學準備4塊錢，第三個同學準備6塊錢，第四個同學準備8塊錢，第五個同學準備10塊錢，按照這樣的規律，最后一位同學需要準備多少錢？”針對這一個問題，學生很容易找出函數之間的關系，建立y=2x的函數關系。教師再在導學案上設置問題情境“如果改成讓第一位同學準備2塊錢，第二個同學準備4塊錢，第三個同學準備8塊錢，第四個同學準備16塊錢，第五個同學準備32塊錢，按照這樣的規律，最后一位同學需要準備多少錢？”通過這樣一個問題情境，就可以引出指數函數的概念，將其和第一個函數對比，學生可以建立y=2x的新的函數模型，也就是接下來要學習的指數函數。

2. 互助學習的教學措施

互助學習就是讓學生在學習過程中通過合作交流的方式進行學習，從而解決較難問題，讓學生之間分享和互助，從而開拓學生的思維，讓學生從不同的角度思考問題和看待問題，對于提高學生的思維能力具有重要的作用。教師是課堂的引導者，應該引導學生進行互助學習。教師應該采用多種不同的方式增進學生之間的積極互助關系，合理搭建學生任務才能促進小組成員的積極配合和交流溝通。教師在分組時，應該確保每一個小組中都包含學優生、學困生、性格外向的學生和性格內向的學生。教師在構建學習任務時，可以構建封閉性的問題、開放性的問題和半開放性的問題。例如，在學習“正弦定理”的相關知識時，教師可以提出問題讓學生進行探究“在△ABC中，已知a=2，b=2■，角A=45°，解三角形”。在學習“函數的性質”的相關知識時，教師可以讓學生對y=2×3x、y=32x以及y=3-x等函數的性質進行討論。通過不同層次學生之間的討論和互助，可以開拓學生的思維空間，引導學生從不同的角度和不同的方向思考問題。

3. 課堂展示的措施

課堂展示也是自主互助學習模式中的重要環節，對于提升學生的語言表達能力以及應變能力等具有重要的意義，這也更符合新課標中對學生綜合能力的要求。在實際的課堂展示環節，教師應使每一個小組的每一個成員都有講解的機會，多給學生提供練習的機會。對于課堂成果的展示，教師要避免單純講解的枯燥形式，采用論文答辯的方式進行，即讓學生之間通過問和答的形式展現本組的探討成果。小組的成員數量有限，因此思維方式還是具有一定的局限性，而當展現學習成果時，讓學生在問和答的過程中相互理解、分享經驗。自主互助學生課堂非常注重知識的生成性，就是要求學生對知識探究其本質和根源，加強學生對知識的理解。

三、結語

高中數學自主互助學習模式是一種新型的教學模式，其對學生學習的自主性、探究性給予了高度關注，重視學生對知識的生成過程，讓學生在掌握知識的過程中還能夠不斷提升自己的思維能力、學習能力和數學素養，掌握數學學習的思想和方法，改變了傳統灌輸式的教學模式，真正體現了學生學習的主體性。

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（編輯：胡 璐）