培養閱讀習慣成就孩子未來

林春玲

【摘 要】在學校這個本應充滿書香的地方，我們不難發現有學生與書為侶，如癡如醉，也有學生總站在人類進步階梯之外遙遙相望。在語文教學實踐中，不難發現好讀書的學生思維廣闊，課堂上發言精彩絕妙，唯獨少讀書者成為沉默的大多數。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，因此，讓孩子愛上閱讀，與書結為親密朋友是非常必要的。那么，站在語文教師的角度，如何讓閱讀領航，帶領孩子徜徉書海？這離不開語文教師榜樣的作用，離不開科學巧妙的指導方法和長期的堅持和日積月累。培養閱讀習慣，成就孩子未來，是每一個教師，特別是語文教師義不容辭的責任。

【關鍵詞】閱讀；讀書；智慧

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0060-02

“書籍是人類進步的階梯”這句名言，相信許多人都知道。但是又有多少人真正能夠站在這進步的階梯上呢？在學校這個本應充滿書香的地方，我們卻不難發現有學生與書為伴，如癡如醉，也有學生總站在人類進步階梯之外遙遙相望。在語文教學實踐中，我們也不難發現好讀書的學生思維廣闊，課堂上發言精彩絕妙，唯獨少讀書者成為沉默的大多數?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，因此，讓孩子愛上閱讀，與書結為親密朋友是非常必要的。那么，站在語文教師的角度，如何讓閱讀領航，帶領孩子徜徉書海？本文就以上問題進行闡述。

一、教師閱讀帶好頭，孩子跟著老師走

蘇州大學博士生導師朱永新教授說，一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史。北京師范大學肖川教授在他的著作《教師的幸福人生與專業成長》中也提過，一個善于讀書、熱愛讀書的教師，必將影響他的學生也讀書、愛書。所以，作為人類工程師的教師必須以身作則，給孩子們做好榜樣，要孩子愛閱讀，自己先愛上閱讀。從一年級開學的第一周，筆者就設法先把班里的圖書角建立起來，并把圖書角布置得漂漂亮亮的。這些“小不點兒”看到了好生奇怪，歪著腦袋問：“老師，這圖書角是干什么的？”筆者微笑著回答：“這是裝滿知識的地方，這里面有老師喜歡看的書，這些書也是老師想和同學們分享的書?！币虼?，下課后筆者就會有意或無意地到圖書角擺弄，把書拿出來看看。從開始一兩個孩子圍著，到后來一群孩子圍著，他們開始好奇書有那么大的吸引力了。筆者暗自偷笑，“詭計”得逞了。慢慢地，“小不點兒們”會帶一些書到學校來看了，從開始的幾個，到后來的十幾個，再到后來，全班孩子都會帶書來學?？??；叵脒@五年來，孩子們一天天地成長，很多原來不愛看書的孩子，現在每天書包里都會帶著書。筆者通過言傳身教影響了孩子們。

二、閱讀目標分步走，課內課外手牽手

《義務教育語文課程標準》總目標的第七條指出，具有獨立閱讀的能力，主動情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。這個目標說明在語文教學中使學生會閱讀、愛閱讀也要講求科學方法。每個年級段的孩子心智水平發展都不一樣，根據課程標準的要求，每個學段的閱讀要求也不一樣，所以，為了能使學生與書交好朋友，從書中汲取智慧的知識和營養，筆者在實際教學中實行閱讀目標分步走的策略，每一個學段都對學生提出了不同的具體要求。根據筆者的觀察，在教一、二年級的時候，學生閱讀經歷少，興趣不濃或還沒有培養起來。先為低年級的小朋友推薦書目，并在班上宣傳欄張貼出來，讓他們有意識地選擇符合年齡段的書目去閱讀，這樣做也是符合低年級小朋友的認知規律的。到了中年級段，要求有所提高，除了看書外，報紙也是可選擇的閱讀材料。在低年級時，由于學生年齡小，在圖書角實行借閱登記管理不大好操作，所以當學生升上三年級后，筆者就把班里的圖書角開放，有專人管理，有專用借書登記卡。事實證明，學生很喜歡這樣的閱讀方式，班上圖書角的利用率很高，因而每天的午休時間就是孩子們徜徉書海的快樂時光了。如今到了高年級，學生在形成閱讀習慣的基礎上，看的書也越來越厚，閱讀的面也廣泛了許多。平時，筆者注意引導他們養成默讀和瀏覽的習慣，同時引導他們利用網絡去進行探究性的閱讀。

筆者認為，閱讀不僅僅限于讀一兩本書，而是盡一切能力去讀文字。正如《現代漢語詞典》中對“閱”的解釋：動看（文字）：～覽—～報欄。如果每個學段，只會一味地對學生強調“看書、看書”，那么學生就會在浩瀚的書海中迷失方向，好比說低年級去看適合高年級的書看不懂，高年級再去看配大圖畫的書就顯得有點“幼稚”，所以引領學生愛上閱讀必須在不同時期有符合實際情況的階段目標，這樣學生才能學會如何閱讀，才會感受閱讀給他們帶來的樂趣。另外，應該充分利用課內的時間，通過引導學生閱讀課內的好文章，進行知識的拓展，還可以閱讀課外的好書目，使課內延伸到課外，使學生的閱讀面擴大，更重要的是讓他們在興趣的指引下進行閱讀。如五年級語文上冊第一單元《竊讀記》，學完這篇課文，學生都很感興趣，也對作者林海音產生了興趣，筆者就順著這方向，讓學生在課外找找作者的資料進行閱讀，或閱讀林海音其他的作品。以點帶面帶來的好處是，學生增加了閱讀量，豐富了課內外知識，在語文教學中何樂而不為呢？

三、引導方法要巧妙，共享閱讀齊進步

閱讀要分目標、分步走，但是光讓學生閱讀而沒有積累，那么閱讀的效果有限，學生在閱讀的過程中也形成不了能力，也就不可能有閱讀的“耐性”和“韌性”。因此，在培養學生閱讀興趣和習慣方面，要利用方法，讓學生保持閱讀的興趣，從而增強閱讀的效果，促進閱讀能力的提高，讓學生養成“戒不掉”的“讀書癮”。

1. 小小卡里藏書香，每天記錄成習慣

5年的摸索和嘗試，筆者設計的閱讀記錄卡陪伴著學生一路走來，他們已經習慣了每天寫一點，每天記一點，每天進步一點點。也許一開始，他們只是為了“應付”閱讀作業，但是5年的時間過去了，看著他們每人手拿一本書在讀，看著他們談到書的時候眉飛色舞，偶爾幾個“小書蟲”下課了還不忘放下書本，說明書已經成為他們生活的一部分了，閱讀已經成為他們的習慣。就連班上那幾個成績比較落后的學生，也能在五年級第一單元的習作中寫了滿滿一頁自己與書的故事，可以肯定，全班孩子已經在閱讀方面取得了不同程度的進步。關于閱讀記錄卡的設計，筆者是有針對性地進行的。例如，針對低年級的孩子，閱讀記錄卡內容相對少一些，主要是要求他們每天保證閱讀的時間，并簡單記錄看過的書的名稱，還有自己看過的頁數。到了中年級，已經進入以閱讀和寫作為主要任務的階段，因此，閱讀記錄卡在內容上就會比低年級時更豐富，如增加了書海拾貝（積累好詞），每周小結自評，等等。到了高年級，筆者就有目的地讓學生以寫讀書感受為主。不同學段設計不同的閱讀記錄卡，一是讓學生保持對閱讀記錄卡的好奇心，二是在不同學段訓練學生不同的能力。從四年級開始到現在，筆者還有意識地讓學生自己設計閱讀記錄卡的封面，他們對閱讀記錄卡的興趣就更濃了。閱讀的成果沉淀成了知識，知識的累積成了智慧，正因為有了閱讀記錄卡，讓學生每時每刻都看到了自己的不足，同時也看到了自己的進步。

2. 爭當星級小書迷，定期評比不可少

當學生初步養成了愛閱讀的習慣，也就學會了對閱讀進行積累。為了對學生的閱讀表現進行評價，樹立榜樣作用，筆者制訂了“我是小書迷”的評比活動方案，每個學期進行兩次星級小書迷的評選，讓學生在評比活動中能互相學習，正視不足，爭取進步?！拔沂切羌壭浴钡脑u比共分3個等級：五星級小書迷、四星級小書迷、三星級小書迷。被評為小書迷的學生還會得到相應的獎勵。這樣的評比活動從一年級就開始進行，所以學生會感受到閱讀給他帶來的除了有獲得知識的快樂，還有來自老師對他的鼓勵，對他獲取閱讀成功的肯定。正如蘇霍姆林斯基所說，請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。孩子們得到教師的肯定和表揚，已經從一種外在的閱讀行為慢慢轉化為內在的閱讀行為了。

培養孩子良好的閱讀習慣，成就孩子智慧未來，是每一個教師，特別是語文教師義不容辭的責任。閱讀吧，因為“讀書使人明智，讀詩使人聰慧”。只要多鉆研，多想方設法，讓孩子們愛上閱讀，他們就會汲取智慧的豐富營養，用知識充實了人生，展翅高飛在書的藍天上！

參考文獻：

[1] 肖川.教師的幸福人生與專業成長[M].北京：新華出版社，2008.

[2] 教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（編輯：易繼斌）