培養(yǎng)閱讀習(xí)慣成就孩子未來

林春玲

【摘 要】在學(xué)校這個(gè)本應(yīng)充滿書香的地方，我們不難發(fā)現(xiàn)有學(xué)生與書為侶，如癡如醉，也有學(xué)生總站在人類進(jìn)步階梯之外遙遙相望。在語文教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)好讀書的學(xué)生思維廣闊，課堂上發(fā)言精彩絕妙，唯獨(dú)少讀書者成為沉默的大多數(shù)。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，因此，讓孩子愛上閱讀，與書結(jié)為親密朋友是非常必要的。那么，站在語文教師的角度，如何讓閱讀領(lǐng)航，帶領(lǐng)孩子徜徉書海？這離不開語文教師榜樣的作用，離不開科學(xué)巧妙的指導(dǎo)方法和長期的堅(jiān)持和日積月累。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，成就孩子未來，是每一個(gè)教師，特別是語文教師義不容辭的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】閱讀；讀書；智慧

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0060-02

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”這句名言，相信許多人都知道。但是又有多少人真正能夠站在這進(jìn)步的階梯上呢？在學(xué)校這個(gè)本應(yīng)充滿書香的地方，我們卻不難發(fā)現(xiàn)有學(xué)生與書為伴，如癡如醉，也有學(xué)生總站在人類進(jìn)步階梯之外遙遙相望。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們也不難發(fā)現(xiàn)好讀書的學(xué)生思維廣闊，課堂上發(fā)言精彩絕妙，唯獨(dú)少讀書者成為沉默的大多數(shù)。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，因此，讓孩子愛上閱讀，與書結(jié)為親密朋友是非常必要的。那么，站在語文教師的角度，如何讓閱讀領(lǐng)航，帶領(lǐng)孩子徜徉書海？本文就以上問題進(jìn)行闡述。

一、教師閱讀帶好頭，孩子跟著老師走

蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授說，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史。北京師范大學(xué)肖川教授在他的著作《教師的幸福人生與專業(yè)成長》中也提過，一個(gè)善于讀書、熱愛讀書的教師，必將影響他的學(xué)生也讀書、愛書。所以，作為人類工程師的教師必須以身作則，給孩子們做好榜樣，要孩子愛閱讀，自己先愛上閱讀。從一年級(jí)開學(xué)的第一周，筆者就設(shè)法先把班里的圖書角建立起來，并把圖書角布置得漂漂亮亮的。這些“小不點(diǎn)兒”看到了好生奇怪，歪著腦袋問：“老師，這圖書角是干什么的？”筆者微笑著回答：“這是裝滿知識(shí)的地方，這里面有老師喜歡看的書，這些書也是老師想和同學(xué)們分享的書。”因此，下課后筆者就會(huì)有意或無意地到圖書角擺弄，把書拿出來看看。從開始一兩個(gè)孩子圍著，到后來一群孩子圍著，他們開始好奇書有那么大的吸引力了。筆者暗自偷笑，“詭計(jì)”得逞了。慢慢地，“小不點(diǎn)兒們”會(huì)帶一些書到學(xué)校來看了，從開始的幾個(gè)，到后來的十幾個(gè)，再到后來，全班孩子都會(huì)帶書來學(xué)校看。回想這五年來，孩子們一天天地成長，很多原來不愛看書的孩子，現(xiàn)在每天書包里都會(huì)帶著書。筆者通過言傳身教影響了孩子們。

二、閱讀目標(biāo)分步走，課內(nèi)課外手牽手

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的第七條指出，具有獨(dú)立閱讀的能力，主動(dòng)情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。這個(gè)目標(biāo)說明在語文教學(xué)中使學(xué)生會(huì)閱讀、愛閱讀也要講求科學(xué)方法。每個(gè)年級(jí)段的孩子心智水平發(fā)展都不一樣，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每個(gè)學(xué)段的閱讀要求也不一樣，所以，為了能使學(xué)生與書交好朋友，從書中汲取智慧的知識(shí)和營養(yǎng)，筆者在實(shí)際教學(xué)中實(shí)行閱讀目標(biāo)分步走的策略，每一個(gè)學(xué)段都對(duì)學(xué)生提出了不同的具體要求。根據(jù)筆者的觀察，在教一、二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生閱讀經(jīng)歷少，興趣不濃或還沒有培養(yǎng)起來。先為低年級(jí)的小朋友推薦書目，并在班上宣傳欄張貼出來，讓他們有意識(shí)地選擇符合年齡段的書目去閱讀，這樣做也是符合低年級(jí)小朋友的認(rèn)知規(guī)律的。到了中年級(jí)段，要求有所提高，除了看書外，報(bào)紙也是可選擇的閱讀材料。在低年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生年齡小，在圖書角實(shí)行借閱登記管理不大好操作，所以當(dāng)學(xué)生升上三年級(jí)后，筆者就把班里的圖書角開放，有專人管理，有專用借書登記卡。事實(shí)證明，學(xué)生很喜歡這樣的閱讀方式，班上圖書角的利用率很高，因而每天的午休時(shí)間就是孩子們徜徉書海的快樂時(shí)光了。如今到了高年級(jí)，學(xué)生在形成閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，看的書也越來越厚，閱讀的面也廣泛了許多。平時(shí)，筆者注意引導(dǎo)他們養(yǎng)成默讀和瀏覽的習(xí)慣，同時(shí)引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)去進(jìn)行探究性的閱讀。

筆者認(rèn)為，閱讀不僅僅限于讀一兩本書，而是盡一切能力去讀文字。正如《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“閱”的解釋：動(dòng)看（文字）：～覽—～報(bào)欄。如果每個(gè)學(xué)段，只會(huì)一味地對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“看書、看書”，那么學(xué)生就會(huì)在浩瀚的書海中迷失方向，好比說低年級(jí)去看適合高年級(jí)的書看不懂，高年級(jí)再去看配大圖畫的書就顯得有點(diǎn)“幼稚”，所以引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀必須在不同時(shí)期有符合實(shí)際情況的階段目標(biāo)，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)如何閱讀，才會(huì)感受閱讀給他們帶來的樂趣。另外，應(yīng)該充分利用課內(nèi)的時(shí)間，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)的好文章，進(jìn)行知識(shí)的拓展，還可以閱讀課外的好書目，使課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生的閱讀面擴(kuò)大，更重要的是讓他們?cè)谂d趣的指引下進(jìn)行閱讀。如五年級(jí)語文上冊(cè)第一單元《竊讀記》，學(xué)完這篇課文，學(xué)生都很感興趣，也對(duì)作者林海音產(chǎn)生了興趣，筆者就順著這方向，讓學(xué)生在課外找找作者的資料進(jìn)行閱讀，或閱讀林海音其他的作品。以點(diǎn)帶面帶來的好處是，學(xué)生增加了閱讀量，豐富了課內(nèi)外知識(shí)，在語文教學(xué)中何樂而不為呢？

三、引導(dǎo)方法要巧妙，共享閱讀齊進(jìn)步

閱讀要分目標(biāo)、分步走，但是光讓學(xué)生閱讀而沒有積累，那么閱讀的效果有限，學(xué)生在閱讀的過程中也形成不了能力，也就不可能有閱讀的“耐性”和“韌性”。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣方面，要利用方法，讓學(xué)生保持閱讀的興趣，從而增強(qiáng)閱讀的效果，促進(jìn)閱讀能力的提高，讓學(xué)生養(yǎng)成“戒不掉”的“讀書癮”。

1. 小小卡里藏書香，每天記錄成習(xí)慣

5年的摸索和嘗試，筆者設(shè)計(jì)的閱讀記錄卡陪伴著學(xué)生一路走來，他們已經(jīng)習(xí)慣了每天寫一點(diǎn)，每天記一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。也許一開始，他們只是為了“應(yīng)付”閱讀作業(yè)，但是5年的時(shí)間過去了，看著他們每人手拿一本書在讀，看著他們談到書的時(shí)候眉飛色舞，偶爾幾個(gè)“小書蟲”下課了還不忘放下書本，說明書已經(jīng)成為他們生活的一部分了，閱讀已經(jīng)成為他們的習(xí)慣。就連班上那幾個(gè)成績比較落后的學(xué)生，也能在五年級(jí)第一單元的習(xí)作中寫了滿滿一頁自己與書的故事，可以肯定，全班孩子已經(jīng)在閱讀方面取得了不同程度的進(jìn)步。關(guān)于閱讀記錄卡的設(shè)計(jì)，筆者是有針對(duì)性地進(jìn)行的。例如，針對(duì)低年級(jí)的孩子，閱讀記錄卡內(nèi)容相對(duì)少一些，主要是要求他們每天保證閱讀的時(shí)間，并簡單記錄看過的書的名稱，還有自己看過的頁數(shù)。到了中年級(jí)，已經(jīng)進(jìn)入以閱讀和寫作為主要任務(wù)的階段，因此，閱讀記錄卡在內(nèi)容上就會(huì)比低年級(jí)時(shí)更豐富，如增加了書海拾貝（積累好詞），每周小結(jié)自評(píng)，等等。到了高年級(jí)，筆者就有目的地讓學(xué)生以寫讀書感受為主。不同學(xué)段設(shè)計(jì)不同的閱讀記錄卡，一是讓學(xué)生保持對(duì)閱讀記錄卡的好奇心，二是在不同學(xué)段訓(xùn)練學(xué)生不同的能力。從四年級(jí)開始到現(xiàn)在，筆者還有意識(shí)地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)閱讀記錄卡的封面，他們對(duì)閱讀記錄卡的興趣就更濃了。閱讀的成果沉淀成了知識(shí)，知識(shí)的累積成了智慧，正因?yàn)橛辛碎喿x記錄卡，讓學(xué)生每時(shí)每刻都看到了自己的不足，同時(shí)也看到了自己的進(jìn)步。

2. 爭當(dāng)星級(jí)小書迷，定期評(píng)比不可少

當(dāng)學(xué)生初步養(yǎng)成了愛閱讀的習(xí)慣，也就學(xué)會(huì)了對(duì)閱讀進(jìn)行積累。為了對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹立榜樣作用，筆者制訂了“我是小書迷”的評(píng)比活動(dòng)方案，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行兩次星級(jí)小書迷的評(píng)選，讓學(xué)生在評(píng)比活動(dòng)中能互相學(xué)習(xí)，正視不足，爭取進(jìn)步。“我是星級(jí)小書迷”的評(píng)比共分3個(gè)等級(jí)：五星級(jí)小書迷、四星級(jí)小書迷、三星級(jí)小書迷。被評(píng)為小書迷的學(xué)生還會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)比活動(dòng)從一年級(jí)就開始進(jìn)行，所以學(xué)生會(huì)感受到閱讀給他帶來的除了有獲得知識(shí)的快樂，還有來自老師對(duì)他的鼓勵(lì)，對(duì)他獲取閱讀成功的肯定。正如蘇霍姆林斯基所說，請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。孩子們得到教師的肯定和表揚(yáng)，已經(jīng)從一種外在的閱讀行為慢慢轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的閱讀行為了。

培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，成就孩子智慧未來，是每一個(gè)教師，特別是語文教師義不容辭的責(zé)任。閱讀吧，因?yàn)椤白x書使人明智，讀詩使人聰慧”。只要多鉆研，多想方設(shè)法，讓孩子們愛上閱讀，他們就會(huì)汲取智慧的豐富營養(yǎng)，用知識(shí)充實(shí)了人生，展翅高飛在書的藍(lán)天上！

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖川.教師的幸福人生與專業(yè)成長[M].北京：新華出版社，2008.

[2] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（編輯：易繼斌）