例談如何讓信息技術與初中數學課堂相結合

汪紅云　劉大勇

【摘 要】隨著信息技術全面進入教育教學的各個角落，催生了課堂教學模式的又一次重大變革。它要求教師將信息技術作為一種工具，讓信息技術與課堂融為一體，從而更好地激發學生的學習興趣，發揮他們的主觀能動性，達到提高教學效率，提升教育質量的目的。

【關鍵詞】轉變觀念；信息技術；有效利用；優化

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0043-02

近年來，隨著云盤、電子白板、網絡教研、校園通、班班通、人人通等一系列新詞的出現，標志著信息技術已經全面進入教育教學的各個角落，催生了課堂教學模式的又一次重大變革。它要求教師將信息技術作為一種工具，讓信息技術與課堂融為一體，從而更好地激發學生的學習興趣，發揮他們的主觀能動性，達到提高教學效率，提升教育質量的目的。

數學課程標準指出，學生的數學學習內容，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。因此，信息技術走進數學課堂既是課程標準的要求，也是時代發展的需要，所以，讓信息技術走進數學課堂是每一個數學教師的責任。下面，筆者結合自己平時的教學談談這方面的體會。

一、教師要轉變觀念，掌握信息技術

我們經常講要讓“信息技術走進數學課堂”，而筆者覺得這句話應該這么說“數學教師走進信息技術”。教師在課堂教學活動中，經歷著發現和挖掘信息技術在數學教學中的潛力的過程。信息技術融入數學教學，要求教師必須結合數學學科的特點，按照數學教學的要求，滿足數學教學的需要。數學教師只有認識到這一點，才能與現代教育的節奏合拍。數學教師要有“終身學習”的觀念，才能符合現代教育教學的要求。

七年前，為提高教師業務素質，加強信息化教學，學校為教師配備了第一臺筆記本電腦。但直到現在，還有少數的老師不會打字，不會做簡單的課件。幾年來，學校組織了多次教育信息技術的培訓，如課件的制作、電子白板的使用、學樂云的使用等。在這些培訓中，大部分教師認真對待，積極努力，學得扎實，效果很好。他們在平時的教學中充分運用這些新技術，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量，如胡漢芳、黎虎、胡漢文等老師。

綜上所述，要真正做到讓信息技術和初中數學課堂相結合，關鍵是教師的觀念要轉變，要有終身學習的思想，與時俱進，不斷學習和掌握新的教育信息技術，并在教學中充分運用新技術，不斷的探索。

二、教師要有效利用信息技術， 化抽象為直觀

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科。在以前，很多知識都靠教師一張嘴、一支粉筆講給學生聽，只能靠一本書讓學生看，學生感覺枯燥無味，也不能全面和深刻的對知識進行理解和掌握。實踐證明，利用現代信息技術向學生傳授數學知識，可以化抽象為直觀，取得事半功倍的效果，有效提高學生對基礎知識的掌握水平和基本技能的把握水準，能夠在很大程度上提升學生的學習成績和實際水平。

例如，在探究“梯形的面積”這一課時，教師先在屏幕上放映一組直觀形象的動態畫面：將三角形的面積轉化為平行四邊形的面積，而平行四邊形的面積又可以轉化為矩形的面積，從而得到答案。在學生觀察畫面以后，讓學生討論并明確，再提出求梯形的面積可以用什么方法？給學生足夠的時間去聯想、類比，去猜測結論。然后在屏幕上放映梯形可以轉化為平行四邊形或矩形來求面積的割補過程，這一動態過程與大多數學生自己猜測的思維過程完全吻合，這說明，如何利用生動的畫面適時發問，引導學生自己去類比、去探求，是活躍學生思維的關鍵。

又如，在學習“多面體的展開圖”時，可以利用實物在正方體的六個表面寫上字母A、B、C、D、E、F，但由于實物不透明，不便于觀察，因此教師利用“幾何畫板”做了個正方體，給六個面著不同的顏色，并標上字母且可透視，再結合實物進行教學，收到了較理想的教學效果。

再如，九年級上冊“圓”中有關于車輪為什么要做成圓形的內容時，可用Flash創設一個“動物趣味運動會”的情境，畫面是小雞、大象和河馬分別騎著圓形車輪、方形車輪和三角形車輪的賽車進行比賽，并配上運動會的背景音樂，這個場景一出現在課堂上，問題就自然引出來了，車輪為什么要做成圓形的呢？答案不言而喻。

三、教師要有效利用信息技術， 優化學習方式，突破重難點

多媒體和網絡技術，充分體現了現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情并茂的特點，所以恰當地運用現代信息技術可以調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地以探索代替灌輸，突破重難點。

例如，在講“從不同的角度看圖形”時，七年級學生的空間觀念尚停留在感知上，要讓學生由幾何圖形想象出實物的形狀，由實物想象出幾何圖形，進行幾何體與三視圖、展開圖之間的轉化，難度很大，利用網絡資源和信息技術模擬演示，讓學生經歷一個觀察、想象、比較、抽象、分析的過程，發展了學生的空間觀念，為學生的空間觀念由感知上升為一種可以把握的能力提供了一個很好的平臺，從而解決了教師在教學中對重點與難點的講解。

幾何畫板是數學教師最喜歡使用的教學軟件，它操作簡單，功能豐富，動感十足，能夠滿足數學教學中化抽象為形象直觀的要求。

在教學“正弦的定義”時，筆者在探究“在Rt△ABC中，當銳角A 的度數一定時，無論三角形的大小如何，∠A的對邊與斜邊的比都是一個固定值”這一個問題時，先讓學生觀察特殊的30°、45°和60°的角所對的直角邊和斜邊的比值，然后通過幾何畫板演示，當銳角為任意度數時，只要角度不變，它的對邊和斜邊的比值就固定不變，讓學生仔細觀察、猜想結論，最后進行推理證明，使學生體會從特殊到一般的數學思想，經歷了觀察、猜想、驗證的全過程，效果很好。這節微課在湖北省首屆“長江杯”微課大賽中獲得了省級一等獎。

又如，在教學“相似三角形的判定2”時，在探究“三邊成比例的兩個三角形相似”這個判定定理的時候，筆者從兩個三角形的三組對應邊的比值為一開始探究，接著猜想當三組對應邊的比值為k時兩個三角形相似嗎？然后通過幾何畫板演示讓學生進一步感受，最后通過證明得到定理。這節課在“一師一優課，一課一名師”活動中也獲得了部級優課。

當然， 我們應該非常清醒地認識到，信息技術只是一種輔助的教學手段，是為教學服務的。它在初中數學課堂教學中的運用，應當因課制宜、因人制宜、因內容制宜。教師應該根據教學的需要靈活運用，切不可牽強附會。在上課之前，應精心備課，確定哪些環節、哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件素材，創造相應的教學情境，實現現代信息技術在數學教學中的輔助功能，起到優化數學教學的作用，達到提高課堂教學效率的目的。

（編輯：胡 璐）