高中信息技術課程教學的優化策略探究

范偉雄

【摘 要】高中信息技術學科中的內容與實際生活有著非常密切的聯系，實踐性較強，不僅要求學生掌握信息技術課程的基礎知識，還要求學生會利用信息技術解決生活中的實際問題。文章就如何優化高中信息技術課程教學進行了探討。

【關鍵詞】高中；信息技術；教學優化

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0054-02

近年來，以互聯網技術、計算機技術及通信技術為主的信息技術快速發展，并廣泛應用于社會的各個領域中。在教育改革深入實施的情況下，信息技術課程教學也發生了一定的轉變，教師應該改變以往的教學模式，落實全新的教育理念，培養出符合社會發展的信息化人才。基于此，文章以高中信息技術課程的教學改革為重點，對其進行了詳細的分析。

一、高中信息技術課程教學現狀分析

學生對信息技術課有非常高的熱情，但是他們通常都是為了上網、打游戲、聊天以及看電視等。由此可見，學生對信息技術課的興趣只是一種假象，他們并不是對課程感興趣，而是對新奇的世界感興趣。久而久之，高中信息技術課程在教學過程中出現了一些問題，具體表現為：第一，整節課都是教師在講，不僅教師感到辛苦，學生也會覺得十分枯燥；第二，教師放任學生自學，缺乏對課堂的有效控制，導致課堂教學變得盲目，效率得不到提升。學生進行信息技術課程學習的本意是娛樂，而不是學習，這與課程的教學目標相違背，使信息技術課程教學流于形式；第三，過于注重學生的動手操作，忽略了學生的思考，對技術的價值缺乏認識；第四，缺少合理的教學評價機制。

目前，高中信息技術課程的評價方式主要以教師評價為主，過于單一，而且教師評價時只是對學生的學習成果進行評價，忽視對學生學習過程的評價。在這種情況下，學生很難發現自身存在的問題，不利于學生的良好發展。

二、高中信息技術課程教學的優化

1. 充分發揮教師的引導作用，開展分層教學

在進行高中信息技術課程教學時，教師應該轉變自身的角色和定位，充分體現出學生的主體性，發揮自身的引導作用，提高課堂教學效率。在實際的教學過程中，教師可以將學生進行分組，在導學案的基礎上組織學生開展相應的學習活動，讓學生在活動中發揮自己的優勢，與其他同學互相幫助，切實提高學習效率。此外，學生與學生之間存在一定的差異，教師要平等對待，從學生出發，充分激發學生的學習動力和學習潛能，針對學生知識水平參差不齊的現象，教師可以開展分層教學：

（1）課前準備分層。在正式開展教學之前，教師要制定相應的教學目標，進行相應的分層。以滬教版高中信息技術課程中“信息與信息的特征”一課為例，針對基礎比較差的學生，可以要求其了解信息的基本概念，并掌握教材中的基礎知識，學會一些簡單的操作方法；針對中等學生，要求其能夠明確信息的特征，并利用這些特征解決實際問題；針對上等學生，要求在中等學生的基礎上培養自主創新的能力，從而形成良好的信息素養。

（2）學生的分層。在進行高中信息技術課程教學時，可以實施分組教學，將基礎比較好的學生與基礎比較差的學生分配到一組，讓基礎比較好的學生幫助基礎比較差的學生，形成一幫一助的教學形式。有什么問題學生之間可以互相討論，基礎比較差的學生遇到不懂的問題也會向基礎好的學生請教，從而克服不敢提問的心理，跟上教師的教學進度。而基礎好的學生在幫助基礎差的學生的同時，自身的學習能力也得到了提升，從而加強了對信息技術課程的學習興趣。

（3）教學任務的分層。在高中信息技術課程教學過程中，教師可以將教學任務分解成為幾個小任務，針對學生的層次來布置相應的任務，從而實現學生個性化發展。

2. 創新教學方法，調動學生學習動力

（1）討論教學法。該種方法是在教師的組織和引導下開展的，讓學生以小組的形式來分析某個特定的問題，并發表自己的看法和見解，通過同學之間的討論加強對知識的認識和理解。比如，在教學滬教版高中信息技術課程“信息價值的判斷”一課時，教師可以給出一則新聞，讓學生對其中的信息進行判斷，找出哪些信息對我們是有用的，哪些是沒用的，并組織學生對有用的信息進行探討，從而加強對信息技術知識的掌握，使學生明確本節課的重點，切實提高課堂教學效率。

（2）案例教學法。教師可以在信息技術課程的基礎上創建相應的教育網站，將課程教案、重難點內容等制成視頻文件放在教育網站中，學生可以按照自己的需求進行學案的下載，從而實現課堂教學和網上教學的結合，發揮案例在高中信息技術課程教學中的重要作用。

（3）任務驅動教學法。所謂的任務驅動，就是在實際的學習過程中，學生根據教師的指導，在一個任務的基礎上進行自主探究和學習。它是建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，有利于培養學生的自學能力、分析能力以及解決問題的能力。在實際教學中，教師可以將信息技術課程中比較抽象的內容融入相應的任務中，讓學生通過實際操作掌握基礎知識，從而培養學生的思維能力、動手操作能力以及觀察能力。以滬教版高中信息技術課程中“信息資源的管理”為例，教師可以給學生布置一個收集信息并儲存信息的任務，讓學生對鄒市明的獲獎情況進行匯總，并將有用的資料保存下來，做好之后發給教師。任務布置之后，學生以高昂的熱情投入到資料收集中，爭先恐后地完成教師布置的任務。通過這種教學方法的應用，能夠使學生充分掌握信息收集和管理方面的知識，從而在實際生活中加以應用。

三、聯系生活實際，豐富課堂教學內容

在開展高中信息技術課程教學時，一定要發揮信息技術課的優勢，加強教材內容的應用，與生活實際聯系在一起，不斷挖掘生活中豐富的素材，為學生構建一個真實的學習情境，使學生切實感受到信息技術和實際生活之間的關聯，用所學的信息技術知識去解決實際生活中遇到的問題。

以滬教版高中信息技術課程中“獲取信息的方法”一課為例，可以創建以下教學情境：“我們都知道蜈蚣有很多腳，可是具體有多少你們知道么？”學生的注意力被這個問題所吸引，開始小聲討論。緊接著教師可以問：“怎樣才能在最短時間內得知上述問題的答案？”充分激發了學生的思維，一些學生說可以上網查，教師在此基礎上引入本節課的學習。課堂教學與生活實際相聯系，不僅能夠豐富課堂教學內容，還能實現課程的導入，從而提高教學效率。

四、建立完善的評價機制，提高教學效果

在新課程實施背景下，要求教師在進行評價時應用過程性的評價方式，對學生信息素養的養成進行監督和考查。而且，教學和評價是一個結合體，對教學過程的評價有利于學生情感、價值觀以及態度的形成。因此，在高中信息技術課程教學中，一定要建立完善的評價機制，制定相應的評價標準和評價量規，從而將教學效果按照不同的等級展示出來。對于不同的教學內容、教學活動，其評價模式也應該發生改變，可以是小組互評、學生互評或者是自評。總之，完善的評價機制對高中信息技術課程的有效開展具有非常重要的意義，對學生信息素養的培養也起到了一定的推動作用。

綜上所述，在現代信息爆炸的時代，高中信息技術課程已經成為了一門非常受歡迎的課程。要想提高學生的信息技術能力，教師一定要采取有效的教學措施，優化課堂教學水平，并扮演好引導者、組織者和評價者的角色，提高學生的綜合素質，使其成為符合社會需求的信息人才。

參考文獻：

[1] 畢春苗.高中信息技術教學中合作學習的有效性探究[J].課程·教材·教法，2011（11）：92-95.

[2] 程云飛.高中信息技術課教學的優化及提高[J].中國教育信息化，2012（2）：36-37.

[3] 宣震.探究高中信息技術課程中進行有效教學的策略[J].中國教育技術裝備，2013（2）：34-37.

[4] 周懷盛.基于學生興趣培養的高中信息技術教學過程優化探究[J].甘肅科技縱橫，2013，（2）：95-96+99.

[5] 詹娜.高中信息技術課探究式教學模式的實施步驟及其評價策略研究[J].科技視界，2014，（17）：230+276.

（編輯：楊 迪）