作業批改要“五結合”

陳輝

【摘 要】作業作為教學常規的一重要環節，是體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。教師使用合適的批改方法，能夠得到更好的作業批改效果，起到作業教學應有的作用；還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究，更有利于教學質量的提高。

【關鍵詞】作業批改；形式創新；反饋教情；學情

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0056-02

作業作為教學常規的一重要環節，是體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。但在新課程理念下，課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后，作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了教育教學質量的提高。如何切實有效地進行作業的批改，整體提高教學質量，筆者認為要做到“五結合”：

一、精批與略改相結合

許多教師在批改學生作業時都是十分精細的，既能積極地肯定學生作業中細微的優點和小小的進步，也不放過細小的毛病。應該說這些老師是很有責任心的，具備引導學生再修改、再提高的水平和能力。但現在有些人反對這樣的“精批細改”，認為教師積極性很高，學生的積極性卻越來越低了。學生看到“滿堂紅”就皺眉頭，看見惹人注目的大叉叉就反感……我們不贊成教師“只問耕耘，不不問收獲”式的批改，更反對“少批”或“不批”。教師的批改，無論精細或粗略，只要能促使學生主動修改訂正，那就是我們追求的境界。

既然提精批，又提略改，是否前后矛盾？教育家葉圣陶先生也曾經質疑：“精批細改”要花多少時間和精力？教師辦得到嗎？即使辦得到，把作業發還學生就完事了嗎？假如學生不完全理解你的用意，豈不就是白費？筆者認為所謂的精批和略改是辯證統一的。“精批”并非就是一味的“多改”，“略改”也不是“少改”，而是盡可能地找出學生作業中的優點和問題，給予恰當的獎賞、指導、點撥、糾正，“改”的工作盡量交給學生去做。這樣就可以比較好地保護學生的自尊心和自信心，使他們愿意去改。此外，教師在批改時要遵循啟發性、針對性、實效性的原則。

當然，精批略改與多評講是分不開的，是相輔相成的一個整體，前者需要后者去發揮作用，后者則以前者為源泉。精批、略改、多評講追求的是教師的主導作用和學生的主體作用的和諧，教師要致力于學生主動性、獨立性和創造性的培養。

二、直批與面改相結合

為了更好地了解學生的學習情況，適時調整教學過程，教師會在學生作業完成后，讓課代表送到辦公室批改。這樣教師可以集中、專心批改，發現、糾正學生作業中存在的共性問題。但由于當前教師的工作量普遍偏重，反饋時間過長，學生作業中出現的問題有時不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，從而影響了教學效果。

采用面批則是加強及時反饋、個別輔導、幫助學生學習的一個好方法。對于作業做得好、做得對的同學，親眼看到老師在自己的本子上打了個勾，心里甜滋滋的。面批不僅注重作業的結果，更注重思維的過程，對學習有困難的學生還是一個及時輔導的機會。有的學生學習有困難，難在哪兒？什么地方沒有搞懂？老師因材施教，對癥下藥。課堂上的小練習，學生做錯了，面批時老師再耐心地教一遍，并放慢節奏，幫助學生開竅。面批時還要注意方法，發現他們有錯誤，可以先不打叉，而是面對面地點撥思路，學生一次次地自行矯正，直到對了以后再打鉤。這樣，能使學習困難學生對作業產生一種“我也行”“我也能做對”的情感體驗，從而樂于通過自身的努力去獲取成功。作業面批，尤其是在課堂上當著學生的面批改也有很多好處。如：能有效節約時間，使自己可以有時間做其他事情；可以及時反饋教學情況；能促進師生面對面的交流和探討；能讓學生及時改正錯誤。

不論是課堂面批還是課后直接集中批改，教師要根據實際需要適當結合起來，其好處是顯而易見的。

三、自批與互改相結合

除了老師改，學生還可以自批自改，即在教師的監督和指導下，學生對自己的作業先作出判斷，認真檢查和驗算，發現錯誤立即做上記號并及時改正。然后由同桌互相檢查批改情況，最后學生將情況匯報給教師。這樣做能對不誠實及粗心的學生起到督促作用。也可以同桌間先將作業相互交換，相互判斷對錯，并要求學生在錯誤之處做記號，然后還給本人。同桌相互討論錯誤的原因，及時改正錯誤。最后教師全面了解學生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于增強學生對作業的責任心，而且能提高學生的評價能力，同時也使教師能夠及時而全面地掌握學生的學習情況。其實，如果我們把作業批改的權力還給學生，能增強學生的學習主人翁意識，他批改得很細致，常常會發現老師發現不到的問題。

在新課程理念下，學生的學習方式應轉變為自主合作探究，我們完全可以發揮小組的力量來批改作業，由學習小組互批互改。作業批改時，教師提出批改要求和標準，由組長主持，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程。每個學生的作業都呈現在小組全體同學面前，集體的贊揚、鼓勵、批評與幫助，大大激發了學生的上進心。學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師的縱向交流，學生在問題面前也更加善于動腦，敢于發表意見。

但應特別注意的是，教師在輪到學困生主持時，要多留心給予鼓勵與指導，不要挫傷他們尚未完全建立起來的自信心。這樣一來，每個學生都能夠在作業批改中得到應有的鍛煉。

四、符合與評語相結合

教師在作業批改中最常用的是“√”“×”符號。心理學認為，積極的情感在人的實踐活動中起著巨大的作用，它可以激勵人奮發向上。巧用符號，將“×”變為“？”，甚至引進或創造一些特殊符號，并賦予它們新的意義，可以避免“×”帶給學生的消極情緒，提高學生的學習興趣，充分體現教育的人文關懷。如在作業中，學生出現了錯字或別字，教師可用上一個“○”標明，并告訴學生趕快更正。粗心是學生作業時的通病，他們常常會丟三落四。針對這種現象，教師在批改時，可在遺漏處打上一個“？”，告知學生及時補救。其實，符號的多種多樣，教師可以根據個人的習慣自由選擇，只要能達到目的即可。

符號還要與評語相結合，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，也可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入作業批改中，指出學生作業不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，會取得較好的效果。教師批改作業不僅要判斷正誤，了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價，及時用恰當的評語委婉指出學生的作業中不足之處，并使學生很快地加以改正。如遇到困難了，學習難度加大了，學科增多了，學生可能一時無法面對這樣的學習壓力，成績不理想。這時我們可以給予學生鼓勵，在作業中批上：“相信你一定能夠戰勝困難，戰勝自己”“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！” 這樣一方面提高了學生的自信心，另一方面使學生糾正不良傾向，培養嚴謹的學習態度。學生作業做得又快又好，要不吝嗇給予贊賞性評語，如“你真棒！”“太出色了！”等等。這些新鮮的評語使學生對學習充滿了興趣。

對于因粗心而出錯的學生，首先要肯定其長處，增強其自信，再提出批評和殷切的希望，讓其改正缺點。如“書寫認真，但格式正確嗎？”“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”等等。學生由被動不愿意寫作業到積極地完成作業，再到急切地盼望看到教師批閱作業的評語，學生完成作業的態度變得認真了。激勵性評語有利于調動學生學習的積極性，促進學生養成良好的學習習慣。此外，還可以讓學生根據自己作業的對錯、工整程度、作業態度自定分數或自寫評語。很多學生對這種批改方式格外有興趣，他們的作業質量也大大提高了。實踐證明，這種方法充分發揮了教師主導和學生主體的作用，有利于激發學生的學習積極性，增強他們的自信心。

五、常規與網絡相結合

另外，作業的批改也要與時俱進，還應與網絡信息技術結合。在新課改背景下，傳統的僅憑一桿筆坐在辦公室批改作業的單一方式，在面對學生多樣化的作業形式時將會越來越力不從心，教師應該更多地參與學生作業批改過程或間接參與學生作業過程，進行輔導批閱。而且，隨著信息技術的發展，作業的呈現方式及批改方式也將越來越數字化。師生間盡管時空分離，但網絡技術使得批改變成討論、交流的對話過程。 QQ 群、空間、博客都是很好的學習、交流方式。新鮮靈動的作業批改交流，會給學生帶來更大的學習熱情。

總之，教師批改學生作業的最終目的是發現問題、解決問題，讓學生學到知識、增長能力。以上幾種批改作業的方法可以交錯選用，其中的評語、分數、等級等都是外在的形式。蘇霍姆林斯基說過，你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。教師使用合適的批改方法，能夠得到更好的作業批改效果，起到作業教學應有的作用；還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究，有利于提高教學質量。教師在新課改理念的指導下，要充分發揮自己的創新精神，在具體的教學實踐中，與時俱進，創造出更多為學生所喜愛的新形式。

（編輯：楊 迪）