淺談小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀

杜建紅

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，在語文教學(xué)中出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式——群文閱讀，它增加了學(xué)生的閱讀量，拓展了學(xué)生的知識面，這種有計劃的教學(xué)安排為提升學(xué)生的語文技能打下了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，只有認(rèn)識到小學(xué)群文閱讀的教學(xué)價值，充分重視小學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略和方法，才能真正達(dá)到小學(xué)群文閱讀教學(xué)的目的。

一、小學(xué)群文閱讀的教學(xué)價值

1.提高閱讀的速度。

二十一世紀(jì)是一個信息化時代，小學(xué)生必須要學(xué)會快速閱讀，以便能夠在冗余的信息中捕獲到關(guān)鍵。群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的重要途徑，需要教師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)。當(dāng)前，在語文教學(xué)過程中教師普遍存在的問題是，無法妥善處理略讀教學(xué)和精讀教學(xué)之間的關(guān)系。對于同一篇課文，精讀和略讀的教學(xué)時間存在很大的差異：精讀花費(fèi)時間長，但是制約了學(xué)生的閱讀速度；略讀花費(fèi)時間短，但是效率低。而在群文閱讀教學(xué)過程中，這一矛盾得到了合理的解決，使得學(xué)生在提高閱速度的同時，閱讀效率也在穩(wěn)步上升，鍛煉了學(xué)生的靈敏性思維。

2.增加閱讀的數(shù)量。

在群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生一節(jié)課的閱讀量一般在五篇左右，而且閱讀速度和閱讀量又在不斷提升，12本語文教科書中包含的閱讀量不僅達(dá)不到語文教學(xué)目標(biāo)的要求，更滿足不了學(xué)生的閱讀需求。閱讀量與后期學(xué)生的寫作水平密切相關(guān)，只有閱讀量上去了，學(xué)生的知識面才會不斷延伸，寫作水平才會不斷增強(qiáng)。同時，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，一定要合理安排課文內(nèi)容，采用古詩、詩歌、記敘文以及散文等題材交相混合的方式，這樣可以使學(xué)生感受文章結(jié)構(gòu)、描寫方法等表達(dá)效果的差異，體會到文章布局的重要性，為日后的寫作奠定基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化閱讀主體的地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的性質(zhì)做出了明確的規(guī)定，語文作為實(shí)踐性課程，必須要側(cè)重于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位。而在實(shí)際教學(xué)中，教師通常會花費(fèi)一節(jié)課的時間來講解一篇課文，這種反復(fù)提問、講解的過程并不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，閱讀興趣大打折扣。而采用群文閱讀教學(xué)方式，涉及的閱讀文章比較多，學(xué)生的閱讀積極性被充分調(diào)動起來，在不斷讀書、思考、交流的過程中，教師的提問、講解時間明顯縮短，師生地位互換，使得學(xué)生成為了課堂的主人，無形中提高了學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)群文閱讀的教學(xué)策略

1.合理安排閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀效率。

群文閱讀教學(xué)要求教師在提高學(xué)生閱讀速度的同時，也要保證學(xué)生對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。像默讀、略讀以及跳讀等都是幾種比較常見的閱讀方式，由于群文閱讀教學(xué)中每節(jié)課的學(xué)習(xí)量在5篇左右，所以必須要合理安排閱讀方式。

2.根據(jù)教學(xué)任務(wù)，科學(xué)部署引導(dǎo)學(xué)生活動。

任務(wù)導(dǎo)向型群文閱讀方式要求教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生展開有計劃的閱讀指導(dǎo)活動，它包括預(yù)習(xí)型和復(fù)習(xí)拓展型兩方面的內(nèi)容。首先，就預(yù)習(xí)型來說，要求教師在授課前做好教學(xué)部署工作，結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生對文章的整體知識框架有一個初步了解；復(fù)習(xí)拓展型則以此為基礎(chǔ)，當(dāng)堂課程結(jié)束以后，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況開展一些活動，加深學(xué)生的理解，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，在學(xué)習(xí)六年級課文《只有一個地球》一文時，教師應(yīng)該事先布置相關(guān)閱讀任務(wù)，使學(xué)生對當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境狀況有一個大致的了解，為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課文教學(xué)結(jié)束后，有些學(xué)生可能并不能深入體會文中提到的種種生態(tài)危機(jī)，為此教師可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生播放一些視頻，使學(xué)生進(jìn)一步感受環(huán)境的惡劣和地球的重要性。如此一來，既加深了學(xué)生對文本的理解，又提高了學(xué)生的環(huán)保意識，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋，積極開展主題引導(dǎo)。

在閱讀教學(xué)過程中，往往因?yàn)閷W(xué)生的接受能力、理解能力存在一定的差異，而達(dá)不到教學(xué)的相關(guān)要求。因此，需要教師制定一些特定的閱讀主題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種引導(dǎo)包括完善主題和提升主題兩種引導(dǎo)閱讀方式。首先，就完善主題引導(dǎo)型閱讀方式來說，閱讀教學(xué)中存在很多的主題類型，但是學(xué)生對每個主題的掌握程度不同，因此教師需要針對學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，制定有針對性的主題線索，不斷強(qiáng)化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)；其次，提升型主題引導(dǎo)閱讀則以完善型閱讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生的每種能力，只有學(xué)生的知識儲備和基本能力都具備以后，教師才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索。

綜上所述，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要的角色，適應(yīng)了新時代的人才建設(shè)需求，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。相信在不遠(yuǎn)的將來，小學(xué)語文群文閱讀必將上升到一個新的高度。