“創(chuàng)造性”戲劇游戲中的教師指導(dǎo)策略研究

張丹

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0005-02

一、教師的組織策略

戲劇游戲不同于區(qū)域活動中的表演游戲，它是多幕的，有更復(fù)雜的情節(jié)，需要更多的創(chuàng)造力的完整的活動。因此，戲劇游戲的組織工作繁雜瑣碎，包括場地安排、分組、維持紀(jì)律等。高質(zhì)量的戲劇游戲尤其是教師的組織管理非常重要。既要尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，讓他們自由表現(xiàn)和想象，又要力求使活動順利、有序、高效開展。

第一，契約的建立。楊娟和曹璐璐都在其研究中提到了“建立契約”是戲劇活動中重要的一環(huán)。在戲劇游戲開展之前，教師和幼兒必須達(dá)成某種共識，教師需要以與幼兒平等的身份參與，不能強(qiáng)行介入，更不能實(shí)行教師“獨(dú)裁”；同樣，幼兒需要相信教師、愿意接受教師。“除非師生能共同遵守學(xué)習(xí)的契約，否則后續(xù)所有討論的戲劇的技巧和策略就容易淪為空談。”契約的建立有助于師幼之間圍繞戲劇游戲展開積極對話，有利于師幼之間互信關(guān)系的建立，能夠保證戲劇游戲有序、高效地進(jìn)行。

第二，對幼兒進(jìn)行分組。在戲劇游戲中，對幼兒如何進(jìn)行分組和分配角色，如何解決幼兒在分配角色的過程中的沖突是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)，需要教師采取合適的策略。常見的分組方式有以下幾種：1.按座位編排分組。按照座位編排分組較為方便操作，且有效減少沖突，較為適合劇本內(nèi)容已為幼兒所熟悉的戲劇或一些初次接觸戲劇表演的班級。2.按能力搭配分組。按照能力搭配分組，照顧到幼兒個(gè)體差異和能力水平。3.幼兒自愿組合。幼兒自愿組合有助于培養(yǎng)幼兒的組織能力，但可能會出現(xiàn)能力或性格相近的幼兒組合，導(dǎo)致活動無法順利開展。因此，只適合能力普遍較強(qiáng)的班級。

二、教師的支持策略

教師要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、自由、民主的心理環(huán)境，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。這里的“心理環(huán)境”是指能促進(jìn)孩子創(chuàng)造意識、激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)、豐富創(chuàng)造情感和啟迪創(chuàng)造想象的諸多因素的總和。很早以前，人本主義心理學(xué)家就發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維只有在沒有較多外部規(guī)范束縛的時(shí)候才會發(fā)生。托蘭斯（Torrance）認(rèn)為“友善與寬容的環(huán)境”有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。羅杰斯提出“心理安全”和“心理自由”是有利于創(chuàng)造活動最基本的心理因素。“心理安全”指幼兒沒有感受到來自自己教師的威脅和壓迫，始終處于輕松的氛圍之中；“心理自由”是指幼兒沒有受到過多來自外部無理的限制與束縛，可以自在的創(chuàng)新。因此要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，教師就必須善于營造一種寬松融洽、活潑自由的心理環(huán)境，為幼兒的創(chuàng)造性思維提供一個(gè)可以自由馳騁的空間。

三、教師的參與策略

教師“入戲”是指在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師親自進(jìn)入游戲中，扮演角色同幼兒一起進(jìn)行表演。“透過教師扮演某種角色，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入虛擬的世界，從而加快幼兒在心理上進(jìn)入‘這就是真實(shí)的體驗(yàn)，加深活動探索的成績與效果。”摩根（1999）等人總結(jié)了教師“入戲”的優(yōu)點(diǎn)：教師可以控制戲劇進(jìn)行的步調(diào)和張力，因?yàn)榻處熞恢鄙硖帒騽〉墓?jié)奏之中；教師可以支持鼓勵幼兒，保持溝通管道的暢通；可以讓幼兒在角色扮演中感到安全，并且能表達(dá)他們的態(tài)度和觀點(diǎn)等等。幼兒由于自身能力有限，在進(jìn)行戲劇游戲的過程中難免會遇到困難，這時(shí)更需要教師作為引導(dǎo)者和輔助者的身份“入戲”，以便引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入戲劇情境，促成角色間的對話，更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。當(dāng)幼兒困境解除，表演也漸入佳境時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)“出戲”，把主動權(quán)交還給幼兒，避免干預(yù)過多導(dǎo)致束縛幼兒的想象力與表現(xiàn)力，使戲劇游戲成為真正體現(xiàn)幼兒自主性和創(chuàng)造性的活動。

四、教師的評價(jià)策略

戲劇游戲結(jié)束后，教師應(yīng)和幼兒共同交流，對活動進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。此環(huán)節(jié)多由教師主持，幼兒圍成圓圈坐在教師周圍，輪流或主動提出個(gè)人對活動的建議與感想，聽取他人的想法與意見。首先由幼兒進(jìn)行互評與自評，之后再由教師進(jìn)行評價(jià)。教師評價(jià)以過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)為主。過程性評價(jià)應(yīng)該貫穿于戲劇游戲過程的始終。針對幼兒的表演細(xì)節(jié)、動作和臨時(shí)創(chuàng)編等瑣碎的問題，教師不應(yīng)忽視，而是應(yīng)當(dāng)給予評價(jià)和適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力。在評價(jià)時(shí)，首先應(yīng)注意采取鼓勵、肯定的評價(jià)，幼兒的創(chuàng)造力只有在教師的鼓勵和肯定下才會得到極大的激發(fā)，其次是進(jìn)行建議性評價(jià)，教師的建議能夠啟發(fā)幼兒的思考，使幼兒的表演更具有創(chuàng)造性。特別是在幼兒表演遇到阻礙或出現(xiàn)較大偏頗時(shí)，更需要教師采用評價(jià)的口吻給予建議。總結(jié)性評價(jià)一般在活動暫時(shí)告一段落后，為了了解最終的活動效果而進(jìn)行的評價(jià)。教師需要針對幼兒在活動期間的表現(xiàn)和再創(chuàng)造進(jìn)行總結(jié)，從整體上提高幼兒的積極性，同時(shí)也為下一次戲劇游戲的開展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉紅等.論幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].社會心理科學(xué)，2015（12）：41