談初中英語教學中的美育滲透

張芳華

[摘 要]在初中英語教學中進行美育滲透，是素質教育的體現之一。初中英語教師應樹立正確的審美觀，通過創設充滿美的教學氛圍來教書育人，在教學過程中把生活中的美、語言中的美、教學方式的美和教學內容的美滲透到學生心里。

[關鍵詞]初中 英語教學 美育 素質教育

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310043

《中國教育改革和發展綱要》中指出：“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要的作用。” 何謂美育？美育就是通過現實美和藝術美打動學生，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。美育不僅是科學文化教育的重要內容，而且是提高人的科學文化素質的重要手段和途徑，它是學校實施素質教育的重要組成部分，也是素質教育的體現之一。

作為素質教育不可缺少的一部分，美育不僅僅體現于音樂、美術等藝術課之中，也體現在所有的學科中，因為美是一種享受，更是一門藝術。大量成功的教學表明，一切深受學生歡迎的課，無不滲透著審美教育，美無處不影響著學生的情感、智慧和身心的發展。因此，在英語教學中進行美育滲透，不僅能使學生對教學形式和教學內容產生濃厚興趣，提高自主學習的熱情，以美求真、以美激情，而且能培養學生正確的審美觀點與高尚的審美情趣，從而潛移默化地塑造學生的靈魂。

一、美育滲透之意義

1. 激發學生對英語學習的興趣。人們看到美麗的電影畫面后，會常常想起它；人們聽到美妙動聽的音樂時，會深深地陶醉其中；人們閱讀一本十分精彩的書本時，會感覺時間過得很快……這些無一不是因為美的作用。“愛美之心，人皆有之。”作為一名英語教師，應注重寓美于教學。無論是從容的教態、有創意的板書和幽默的語言，還是生動的教學方法、動感的多媒體和有趣的游戲，無不體現一個“美”字，也無不牢牢吸引著學生的注意力。這種充滿美的課堂把英語學習變得生動、活潑而有實效，使學生學習英語的興趣被大大激發出來，積極主動地投入學習，從而提高課堂教學效率。

2. 提高學生對美的敏銳感受力。羅丹曾經說過，美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。英語作為一門語言，從其本體角度來講，它的語音語調、韻律節奏和語言內容都有著獨特的美學意蘊。英語教師應該引導學生去發現它的美，欣賞它的美，把機械的學習變成一種美的享受。此外，英語教學過程不僅僅是教師傳授知識的過程，更是不斷向學生展示教材教法的美、不同文化的美及生活中的美的過程，讓學生自然而然地受到美的熏陶，提高感受美和鑒賞美的能力。

3. 培養學生的創造力。美育是培養學生創造力的重要途徑。教育部頒發的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，明確提出：美育不僅能培養學生的高尚情操，還能激發學生的學習活力，促進智力的開發，培養學生的創新能力。 學生創造力的培養不僅要依靠理性教育，還需借助感性熏陶。蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“美與活躍的思想猶如陽光與花朵一般，是有機聯系在一起的。”優質英語課堂是多方面美學因素有機的統一，在這樣的課堂內，學生通過多種途徑觀察并探究自然、社會和藝術等各方面的美，受到了美的熏陶和感染，會產生一種自由的和諧的心理狀態。在這種狀態下，學生在大腦中會產生多種審美意象，通過對意象的快速轉換和組合就有可能獲得令人向往的靈感和頓悟。因此，在教學中進行美育滲透激發了學生的求知欲和想象力，培養了學生的創新性思維品質。

二、美育滲透之途徑

1.教師教態美。教態是一種無聲的語言，通過教師的表情、手勢、眼神等不同變化來表情達意。優美的教態，是一種高超的教學技巧，它是教師得心應手地組織課堂教學、實施教學設計、提高教學效率的保證。教學中，教師若充分利用教態的藝術，能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合的作用，能很好地把語言信息傳遞給學生。首先，教師的儀表和姿態要自然大方。無論教師是在提問、板書還是在演示，一舉一動都要自然從容、大方得體。教師瀟灑得體的身姿手勢，在整個課堂教學當中，無時無刻不在感染學生，向學生傳遞著美的信息，吸引著學生的注意力。 其次，教師授課時的表情要和藹可親。“相看不用語，心意眼中來”，教師應恰當使用眼神和手勢語，跟學生形成默契互動：提問時要和顏悅色，眼神充滿了熱情和期待；啟發誘導時要耐心細致，循循善誘；批評時要從善意出發，嚴而有度。教師優美的教態可以拉近師生的距離，使學生覺得教師和藹可親，能給不自信的學生予鼓勵，能使課堂氣氛輕松活躍，能喚醒學生學習的熱情。

2.教師語言美。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。英語教師自然流暢的語調、抑揚頓挫的節奏和清晰標準的發音能使學生置身于良好的語言學習環境，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和英語語音語調。

如果將一堂課的教學比作一首樂曲的話，那么富有音樂美的語言是教師理想化的語言。為了使自己的英語發音純正、地道且優美，筆者時常收聽收看英語新聞節目，看英語原聲電影，背誦大量的英文名家名段等，并且認真模仿標準的發音，努力創造機會和話題與外教交流，有語言上的困惑向自己海外的朋友請教等等。經過努力，筆者能用頗具美感的標準的英語進行教學，就像是彈奏一首優美的曲子，撥動了學生的心弦，學生便饒有興趣地聽著課，自然而然地跟著說，這種呼應本身就是一種和諧美。

此外，教師的語言還要有幽默感。課堂上，教師要善于用風趣幽默的語言來渲染課堂和開導學生，使課堂里常有笑的細流在潛動。教育家斯維特洛夫講過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。” 教師機智的語言、亦莊亦諧的小幽默常常能夠給課堂增添活力，使師生之間的感情更加的融洽，使學生在笑聲中高效率地完成學習任務。如筆者在給學生上第一次課時做了自我介紹：“My English name is Ivy. Do you know what Ivy means？”不少初中生都不認識ivy這個單詞，他們都緊張地看著筆者。有一位學生舉起手告訴筆者：“Its a kind of plant.”筆者立刻帶頭鼓掌并表揚了她：“She is a clever girl with a large vocabulary.”然后又故意停頓幾秒，用很神秘的聲音說道：“But to me and you， it means quite differently.”看到學生的眼神里充滿了期待和好奇，筆者邊在黑板上寫邊說道：“To me， Ivy means Im very young； but to you， Ivy means I love you. I wish I could be as young as you and I believe that I will love you because of your love.”如此富有幽默感的自我介紹展示了教師的人格魅力和創新能力，拉近了師生之間的距離，使學生在接下來的學習過程中能“親其師而信其道”。

3.教學板書美。板書是教師在課堂上把教學的重點、難點和教學思路展現給學生的一種方式，它具有高度的概括性，是教學過程中不可缺少的一部分。如果教師的板書字跡潦草、零亂又無重點，會給學生造成散漫隨便、知識點混亂、思路不清晰的感覺。受此影響，學生也會處于一種懶洋洋的狀態，提不起精神，甚至會產生不耐煩的心理。反之，美觀的板書能讓學生得到情感的陶冶、審美的享受。教師的板書要文字精練、搶眼美觀。教師可以用色彩鮮明的文字、簡筆畫、圖表等形式清晰地勾勒要表達的內容。心理學研究表明，學生對不同的色彩及格式反應是不同的。美觀的板書可以增強學生的注意力，強化課堂效果，同時也會對學生的書寫產生影響。另外，良好的板書還可以激發學生審美情趣和創造意識。筆者在上課時，一般把重點內容用紅色粉筆圈上，用黃色粉筆圈上學生易錯的地方，用藍色粉筆寫出知識拓展及延伸的地方。這樣的板書就像一幅多彩的圖畫，傳達著知識和美感。

4.教學環節美。教學既是科學也是藝術。結構完善、布局合理、濃淡相宜的課堂教學能給學生帶來樂趣和享受，使他們在輕松愉快的氛圍中不知不覺地消化吸收知識，培養能力，提高素質。英語課堂教學環節多姿多彩， “鳳頭、駝峰、豹尾” 是常見的結構形式，有經久不衰的審美魅力。“鳳頭”指開始上課的教學環節，即導入部分，它要求新穎、別致，能營造愉悅和躍躍欲試的學習情緒。“駝峰”即教學高潮，高潮是學生思維的興奮點，高潮讓教學環節永葆旺盛的生命力。“豹尾”即課堂要結束的教學環節，猶如音樂的節拍：節拍講求力量，它引出矛盾，為下一節課蓄勢；節拍又講求韻味，如歌聲繞梁，耐人尋味。

一堂課就是一件完美的藝術品。它是由若干個教學環節按照一定的邏輯、條理、秩序組合而成的。教學環節是教師進行教學的獨特思路與學生學情的有機統一。只有教學環節與課堂教學內容完美融合，才能打造完美且富于藝術的課堂。如筆者在執教牛津初中英語8B Unit 3 Around the World in Eight Hours的語言點這一節課時，引入了《哆啦A夢》中大雄這一角色，先拋出問題：“Da Xiong isnt good at English. Can you give him some advice？” 然后以幫助大雄闖四關去尋找學英語的CD為主線，步步遞進，設置了一系列的教學任務。按照課文中的夢境，天上每飄下一朵云，就帶大雄去一個著名景點。最后到了詞匯鞏固環節，大雄終于在埃菲爾鐵塔的頂端找到了CD。學生在幫助大雄尋找CD的過程中很愉快地獲得了新的知識，整堂課的教學環節體現了層次美。

5. 教學內容美。和漢語一樣，英語本身就蘊涵著美，有著特定的含義，體現著英語國家的文化。然而對于中國學生而言，由于在漢語的語言環境之中，習慣于用漢語思考問題，對英語國家的文化不了解，對英語感受不深刻，所以難以領悟和體會英語的美。這就需要教師在教學過程中不失時機地給予學生以啟發，向學生揭示英語的美，同時在教學的每一個環節中激發學生感受美、鑒賞美和創造美的熱情，從而使學生全身心進入審美意境，感受英語內在的美。

（1）在聽說訓練中感受美。英語是一門節奏感很強的語言，語音語調抑揚頓挫，富有韻律美。通過多聽，能讓學生熟悉英語的語音語調、發音規律，感知英語的節奏、韻律之美，揣摩純正優美的語調中那種特有的韻味，從而讓學生充分運用自己的感官來領略那種風格特異、生動夸張的異國情調。在教學中，可以讓學生聽標準語音的單詞、句型、課文和對話，聽一些原聲的電影電視，聽一些原版的錄音，如Family Album USA等。

除了聽的訓練外，教師還應千方百計地引導學生說，讓學生用自己的口來表達英語之美。在英語課堂上，教師可以結合教材假設一定的生活情境，鼓勵學生運用英語進行交際或表演。例如在課前幾分鐘進行Free Talk或Daily Report，也可以讓學生用英語來復述課文內容、講故事、猜謎語或講笑話。在說的過程中，學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受力等綜合素質得到了充分發展，他們在英語交際中感受英語語調的豐富多變與起伏流暢，體會英語語音之美。

（2）在朗讀訓練中鑒賞美。蘇聯作家高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的美產生于言辭的準確、明晰和動聽。”而朗讀即是用清楚、響亮的聲音去讀，是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動，它是學習英語的一種重要方法，也是一項重要技能。神經生理學研究表明，在人們的感知、學習活動中，動用的器官越多，給大腦皮層的刺激就越強，印象就越深刻，也越有利于材料信息的理解和記憶。當學生在聚精會神地朗讀時，就需要充分調動自己的口、鼻、耳、眼、腦等多個器官，對大腦皮層進行不斷刺激。朗讀的過程也是鑒賞力獲得的過程。在此過程中，學生很自然地步入了美讀的殿堂，細細揣摩，慢慢品悟，美感得到強化。

著名教育家葉圣陶說：“美讀就是把作者的情感在讀的時候表達出來……設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”教師若能鼓勵學生經常讀背一些英語美文，并在朗讀過程中揣摩并體現作者的情感，將有助于學生加深對英文作品的理解，提高學生鑒賞美的能力。

（3）在寫作訓練中創造美。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”若要讓學生寫出地道、優美的文章，教師應在平時引導學生進行大量的閱讀訓練。英語學習其實就是一個欣賞美和創造美的過程，學生在欣賞完多篇佳作后，自然會悟出真諦，產生自己創造美，即寫作的沖動。在寫作中培養學生創造美的能力，就是培養學生能夠按照美的規律，創造出既具有內容美，又具有形式美的文章。內容美的文章能陶冶人的性情，培養人的情操。形式美使人賞心悅目，給人以美的享受。文質兼美的文章因這兩者相得益彰而具有強烈的感染力。

一開始，教師可鼓勵學生通過模仿范文寫作來表現英語美。在寫作過程中，學生模仿美的句式、漂亮的框架結構來遣詞造句、謀篇布局，這既再現了英語的美，同時也加深了對英語美的感知和領悟。此外，文章美感的產生應是寫作進入自由境界的產物。作為只具備英語基礎知識的中學生，體驗文章寫作的美感，需要經久的刻苦的磨煉。教師應引導學生發現生活中的美，尤其是那些隱性的美、樸素的美。筆者在執教牛津初中英語8A Unit 4的Task部分時，由于本單元的話題是DIY，筆者便提前布置了一項“動手做”的作業，即讓學生在家進行一次DIY。學生非常興奮，他們有的做水果沙拉，有的做三明治或漢堡，有的包餃子，有的安裝打印機，有的修自行車等等。等到讓學生提筆寫一篇DIY story時，他們思如泉涌，很流暢地把自己的DIY故事寫了出來，并都在結尾表達了自己的真情實感。這種讓學生從生活中獲取美感源泉，并遷移到寫作實踐的方法，不僅鍛煉了學生的觀察和思考能力，而且進一步提高了學生體驗生活美的能力。

蘇霍姆林斯基說：“美，是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉。”英語教師應樹立正確的審美觀，并具備強烈的美育意識，通過創設充滿美的教學氛圍來教書育人，在教學過程中把生活中的美、語言中的美、教學方式的美和教學內容的美化作陽光，變成雨露，深深地滲透到學生心里。這樣不僅能提高學生感悟美和創造美的能力，而且也能激發他們的熱情和創造力，有效提升他們的綜合素質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]謝瑞春.淺談小學語文教學語言中的五美[J].新校園（理論版），2012（8）.

[3]姚獻芬.閱讀教學中的美讀指導[J].小學語文教學，2000（10）.

（責任編輯 周侯辰）