對(duì)一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀研討課的解讀

“非線(xiàn)性主干循環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式推廣性研究”用建構(gòu)主義的理論去認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，用系統(tǒng)科學(xué)的理論去指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的處理，用人本主義的理念去看待課堂的師生關(guān)系。高中英語(yǔ)閱讀課NSEFC Module 7 Unit 5 閱讀課“Keep it up， Xie Lei —— Chinese student fitting in well”的教學(xué)就基于此模式，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)，開(kāi)展分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力都得到了提高，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化。

一、利用Brainstorming激活生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，搭建好“腳手架”

“非線(xiàn)性主干循環(huán)單元教學(xué)模式”堅(jiān)持“先試后學(xué)、先學(xué)后教”的原則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)先嘗試、先討論、先思考，通過(guò)討論活動(dòng)，自主探究，形成能力。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了Brainstorming： What difficulties might Chinese students have when they study abroad？引導(dǎo)學(xué)生討論說(shuō)出Daily life， Academic Requirements， Social Activities等方面的內(nèi)容，并以此為“腳手架”，結(jié)合Mind Map，引導(dǎo)學(xué)生在文中有目的地搜尋信息，找出Xie Lei留學(xué)時(shí)在這三方面所遭遇的困難及其解決辦法，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)緊密結(jié)合，降低了閱讀的難度。

二、開(kāi)展分層教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

“非線(xiàn)性主干循環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式推廣性研究”的基本操作原則64字口訣中“削枝強(qiáng)干、淡化形式、精設(shè)主干、精選訓(xùn)練、重視局部、注重彈性、個(gè)別提點(diǎn)”等都充分體現(xiàn)分層教學(xué)的思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大可能的發(fā)展。

1. 分層次制定教學(xué)目標(biāo)：重視局部、注重彈性

我對(duì)不同層次的學(xué)生制定了共同教學(xué)目標(biāo)：找出Xie Lei留學(xué)過(guò)程中所遭遇的困難及其解決方法。不同的教學(xué)目標(biāo)是：對(duì)于低水平學(xué)生，能了解Xie Lei的困難和解決辦法；對(duì)于中水平學(xué)生，能理解Xie Lei的困難及優(yōu)秀品質(zhì)；對(duì)于高水平學(xué)生，能復(fù)述Xie Lei的困難和口頭評(píng)價(jià)Xie Lei的品質(zhì)。

2. 分層次編寫(xiě)學(xué)案和作業(yè)：精設(shè)主干、精選訓(xùn)練

此篇閱讀材料是典型的新聞報(bào)道文章，且材料中大多數(shù)細(xì)節(jié)零散分布于Xie Lei的話(huà)語(yǔ)中。因此，在學(xué)案中我突出主干，設(shè)計(jì)了Style and Structure和Mind Map，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)skimming了解文章文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并找出各段大意，通過(guò)scanning有目的地搜尋信息，找出Xie Lei留學(xué)時(shí)在Daily life， Academic requirements， Social Activities三方面所遭遇的困難及其解決辦法。這兩部分旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀微技能，大多數(shù)學(xué)生都能完成，學(xué)習(xí)困難生經(jīng)過(guò)努力也能做到。針對(duì)中、高水平學(xué)生，我設(shè)計(jì)了Qualities of Xie Lei，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作、探究的方式，用文中信息分析Xie Lei的性格特征；設(shè)計(jì)了高難度練習(xí) Retelling和Summary。教學(xué)過(guò)程中我鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生努力挑戰(zhàn)自我、超越自我，鼓勵(lì)小組成員互相幫助、共同進(jìn)步，提高自身的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

課后作業(yè)的布置也要注意分層。我布置的口語(yǔ)作業(yè)是：跟錄音朗讀課文，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；用Mind Map的信息采訪(fǎng)Xie Lei.筆頭作業(yè)是：在文中找出中文提示的詞組；寫(xiě)信告知Lisa Xie Lei在英國(guó)的情況。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選做相應(yīng)作業(yè)。

3. 分層次處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：課內(nèi)批改、個(gè)別提點(diǎn)

分層次提問(wèn)。在Brainstorming部分，我先提問(wèn)水平較低的學(xué)生，鼓勵(lì)他們說(shuō)出學(xué)生最熟悉的Daily Life內(nèi)容，再提問(wèn)中等水平學(xué)生，引導(dǎo)其說(shuō)出Social Activities的信息，最后才提問(wèn)高水平學(xué)生，引導(dǎo)他們說(shuō)出學(xué)生最不熟悉的Academic Requirements的內(nèi)容。這樣水平較低的學(xué)生增強(qiáng)了自尊心和自信心，而水平較高的學(xué)生也體驗(yàn)到攻克難題的成就感。

當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋；課內(nèi)批改、個(gè)別提點(diǎn)。我及時(shí)巡查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，當(dāng)堂批改，根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注中下生的學(xué)習(xí)，做到分層要求、分層施教、分層訓(xùn)練、分層提高。

責(zé)任編輯 魏文琦