創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：民辦高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

張崇璽　楊佩月　徐娜

【摘 要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為中國高校的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。處于弱勢的民辦高校能不能抓住機(jī)遇，錯(cuò)位發(fā)展，以創(chuàng)新求異的思維，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而培育民辦高校的特異優(yōu)勢和核心競爭能力，的確在考驗(yàn)著民辦高校的實(shí)力與智慧。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；民辦高校；機(jī)遇挑戰(zhàn)

1 問題的提出

《2016安利全球創(chuàng)業(yè)報(bào)告》于2016年12月16日發(fā)布，《報(bào)告》中顯示：中國人的創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈高達(dá)86%，而全球和亞洲的平均水平分別為77%和80%。與此同時(shí)，中國人民大學(xué)2016年12月28日首次發(fā)布的《2016年中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》顯示，我國有89.9%的在校大學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，18.2%的學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向。

有如此高的創(chuàng)業(yè)意愿，自然與國家的鼓勵(lì)政策密切相關(guān)，同時(shí)也說明我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的態(tài)勢。但問題是面對(duì)青年如此高漲的創(chuàng)業(yè)熱情，人們自然會(huì)問：民辦高校作為高等教育的重要組成部分是否順勢而為，提供名符其實(shí)以及貨真價(jià)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？這是讓很多人關(guān)切的一個(gè)問題，也是筆者近兩年一直關(guān)注的一個(gè)課題。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起

在國外，創(chuàng)業(yè)教育首先在私立高校興起。1947年，美國哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)課程——《新創(chuàng)業(yè)管理》。此后，創(chuàng)業(yè)教育倍受關(guān)注。1998年，聯(lián)合國教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育作為21世紀(jì)青年的第三本護(hù)照，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育并列。自20世紀(jì)80年代以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種世界性的教育改革趨勢。2013年7月，美國商務(wù)部發(fā)布《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》報(bào)告，明確大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的五大核心領(lǐng)域，即：促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、支持大學(xué)專利成果轉(zhuǎn)換、促進(jìn)校企合作、參與區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。英國的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，近十年來有1/3的生產(chǎn)率增長來自于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于20世紀(jì)90年代初，到目前為止大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：

一是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引入試點(diǎn)階段（1998-2002年），其標(biāo)志是2002年教育部確定了中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等9所高校在全國率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。

二是，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的對(duì)接階段（2002-2008年），其標(biāo)志是在試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到發(fā)展。

三是，支持國家雙創(chuàng)戰(zhàn)略、雙創(chuàng)教育的全面實(shí)踐階段（2008-2012年），其標(biāo)志是教育部在2012年推出的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本要求，首次定義創(chuàng)業(yè)教育，并提出在創(chuàng)業(yè)教育組織中做到三個(gè)“納入”，即：納入學(xué)校整體的改革規(guī)劃、納入人才培養(yǎng)體系、納入質(zhì)量的年度報(bào)告。

四是，扎實(shí)推進(jìn)雙創(chuàng)教育深度發(fā)展的實(shí)踐階段（2012年至今），其標(biāo)志是國務(wù)院辦公廳國辦發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（[2015]36號(hào)）的發(fā)布，創(chuàng)新教育改革成為高校綜合改革的突破口，雙創(chuàng)教育進(jìn)入深度發(fā)展的實(shí)踐階段。

目前，高校“雙創(chuàng)”呈現(xiàn)“三游”之態(tài)，即上游——實(shí)施推進(jìn)雙創(chuàng)教育改革；中游——實(shí)施開展國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃；下游——舉辦中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。民辦高校積極參加各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并且成績不俗。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告調(diào)查顯示，2016年中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正達(dá)到學(xué)生認(rèn)可的比例還不到20%。這說明高校創(chuàng)業(yè)教育還存在較大差距。主要有四個(gè)方面的問題：

一是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。尤其是民辦高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理念沒有更新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)手段和方式不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，體現(xiàn)不了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)，要以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，按照“必要、集約、最佳”的要求，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的能力與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、調(diào)整，進(jìn)而形成脈絡(luò)清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

二是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案的融合度不深，與專業(yè)教育仍存在“兩張皮”現(xiàn)象。從學(xué)生層面看，一些學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興致不高；從教師層面看，一些民辦高校的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身無關(guān)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程不熟悉；從學(xué)校層面看，個(gè)別高層領(lǐng)導(dǎo)還沒有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在整個(gè)培養(yǎng)體系中的地位、意義和必要性，更沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同樣是民辦高校的責(zé)任。

三是，師資隊(duì)伍創(chuàng)新能力不強(qiáng)。民辦高校年輕教師占比較大，他們雖然具有創(chuàng)新沖動(dòng)和創(chuàng)業(yè)熱情，但他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不熟悉業(yè)務(wù)流程，更不懂企業(yè)經(jīng)營管理規(guī)律，因此，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力匱乏。

四是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。很多民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐場地不足，校企合作的程度不夠深厚，工學(xué)結(jié)合不夠緊密，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)存在較大缺陷，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、創(chuàng)造性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響民辦高校的信譽(yù)度。因此，要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大綱，調(diào)整和壓縮演示性與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例，增設(shè)綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐比重。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的四對(duì)關(guān)系

民辦高校在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要隨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大勢而轉(zhuǎn)型，當(dāng)務(wù)之急是處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與立德樹人、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、“雙師型”與“雙創(chuàng)型”教師隊(duì)伍、課堂教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新的四對(duì)關(guān)系。

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與立德樹人的關(guān)系

高校立身之本在于立德樹人。高校的主要責(zé)任是育人，創(chuàng)業(yè)教育的中心是育人，而不是育項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持立德樹人的基本導(dǎo)向，堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值引領(lǐng)，養(yǎng)報(bào)國之心、肓創(chuàng)業(yè)之才，著力增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)甘于奉獻(xiàn)的接班人。

4.2 創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性的資源整合、創(chuàng)新和快速行動(dòng)。創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的延伸是創(chuàng)業(yè)。要堅(jiān)持創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意三位一體，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)意能力。創(chuàng)業(yè)教育專家布羅克豪斯在《企業(yè)家精神與家族企業(yè)的比較研究》一文中指出：“教一個(gè)人成為創(chuàng)業(yè)者，就如同教一個(gè)人成為藝術(shù)家一樣。”高超的教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)火。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應(yīng)如此。

4.3 “雙師型”與“雙創(chuàng)型”師資的關(guān)系

勿容置疑，“雙師型”教師隊(duì)伍在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用不可替代。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與“雙創(chuàng)型”師資的短缺形成了尖銳的矛盾，制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，民辦高校在加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)“雙創(chuàng)型”教師隊(duì)伍建設(shè)的力度，否則，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是一句空話。

4.4 課堂教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練是相輔相成、缺一不可的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于實(shí)踐，最大的價(jià)值也在于實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做到理論與實(shí)踐、指導(dǎo)與服務(wù)平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與實(shí)踐應(yīng)用的良好結(jié)合。河北美術(shù)學(xué)院、河北科技學(xué)院等民辦高校團(tuán)學(xué)組織建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生從大二、大三進(jìn)課題組、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)教學(xué)與科研、課程與課題相結(jié)合，讓學(xué)生更多參與科研訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐，讓更多學(xué)生在雙創(chuàng)教育中受惠。

5 結(jié)語

民辦高校要抓住雙創(chuàng)機(jī)遇，錯(cuò)位發(fā)展，以創(chuàng)新求異的思維，大力度推進(jìn)課堂教學(xué)改革，處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與立德樹人、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、“雙師型”與“雙創(chuàng)型”、課堂教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新的關(guān)系，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而培育特異優(yōu)勢和核心競爭能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董玉琴，虎穆村：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，亟需“升級(jí)版”[N].人民日報(bào)，2017-1-5（17）.

[責(zé)任編輯：田吉捷]