高校實施“專職輔導員+兼職班主任”共同管理模式的探討

杜威

摘要：高校中輔導員和班主任是學生工作的主要力量，目前各別高校實行“專職輔導員+兼職班主任”共同管理模式，在實踐中起到了積極的效果。本文從目前學生工作狀況入手，分析了實行共同管理模式的必然性。同時這種管理模式在實施過程中也存在像溝通不足、分工不明確和協作意識薄弱等問題。只有構建輔導員和班主任之間良好的溝通、交流、協作的工作機制，才能高效的完成大學生思想政治教育和管理工作。

Abstract： The counselors and head teachers in colleges are the main force of student work. At present， several colleges and universities implement "full-time counselor + part-time head teacher" management mode. This mode has played a positive effect in practice. From the current situation of student work， this paper analyzes the necessity of the implementation of the joint management model. At the same time， there are some problems in the implementation of the management model， such as lack of communication， indeterminate division of labor and weak sense of cooperation. Only by building a good communication and cooperation mechanism between the instructor and the head teacher can effectively complete the ideological and political education and management of college students.

關鍵詞：輔導員；班主任；共同管理

Key words： instructor；head teacher；joint management

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）09-0189-02

0 引言

中央16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，輔導員，班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性的開展思想政治教育活動，班主任有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。如此可見輔導員和班主任本質是一致的。在一部分高校，實行輔導員管理為主，一般是管理一個年級或幾個班級，管理的學生人數甚至是兩三百人；但也有一部分高校由于專業學習需要，以班主任管理為主，一個班主任管理一個班級。除了這兩種管理類型外，部分高校實行“專職輔導員+兼職班主任”共同管理模式，即一名班主任管理一個班級，整個年級由一名或兩名輔導員作為年級負責人，輔導員和班主任共同擔任大學生思想政治教育與管理工作。

1 當代大學生的特點以及實行共同管理模式的必要性

目前，我國高校都是“90后”的二十歲左右的青年人，他們處于人生觀和價值觀形成期，是可塑性極強的群體。他們對新鮮事物有著旺盛的表現欲、求知欲，反應快但耐心不足，有較強的自尊心又不會控制情緒，工作熱情高但不易持久，勇于擔當又缺乏吃苦能力。同時該群體還存在以下特征：①來至不同地域不同家庭的個體差異大，而且當代大學生大多數為獨生子女，自我意識較強，承載著家庭和社會的高值期望，成才欲強，更是強調自我價值的實現。②當代大學生的個性較強，隨著現代科學技術和網絡的發展，大學生獲取信息的途徑從傳統的圖書館轉向網絡，大信息大數據的沖擊洗禮對當代大學生行為和思維模式產生極大的影響。③對新環境的適應能力差，理想中的大學與現實的大學不一樣會產生失落感；來自五湖四海的都是原來班級的尖子生，重新組成一個班級，會缺乏以往的奮斗動力；習慣、性格各方面存在差異的學生住在一個宿舍會不適應。這些問題如果不能及時得到正確的引導，會影響其正確的人生觀、價值觀和世界觀的確立，更是波及到班風、學風。

依據教育部的要求，輔導員與學生的配備率為1：200，但是由于人員不足，很多高校的輔導員所帶學生超過這個比例，因此面對如此龐大的隊伍，加之還有繁重的日常管理工作，輔導員不可能做到掌握每一個學生的思想、學習和生活狀況。而目前的專職輔導員大多是80后的青年教師，雖然精力比較充沛，容易拉近與學生之間的距離，但同時也由于缺乏一定的工作經驗而對高等教育理解存在一定的偏差，很難對學生的成長成才提供正確的引導，由于專業的差距也很難對高校學生的學業和就業提供優質高的幫助。在這種情況下，需要更多的教師參與到學生的教育管理工作中，形成良好的學生工作氛圍。因此，要改變這個現狀，就需要對專職輔導員管理模式進行完善，高校“專職輔導員+兼職班主任”共同管理模式也就應運而生。

2 “專職輔導員+兼職班主任”共同管理模式存在的問題及改進途徑

①“專職輔導員+兼職班主任“共同管理是學校學生工作的一項創新，不僅穩定了學生工作秩序，解決了輔導員人手不足，也拉近了專業教師和學生之間的距離，但是這項制度實行以來也存在一些問題。

1）輔導員與班主任溝通較少。據了解，目前很多高校雖然設置了專職輔導員和兼職班主任共同管理，但是輔導員和班主任的溝通較少。各別班主任會在學生出現問題時候主動找輔導員探討怎么處理，而輔導員也是等期末學生學習成績出現問題時才想到與班主任溝通。班主任平時忙于教學科研工作，輔導員忙于組織學生各種活動和處理各種問題。在雙方交流上，班主任不夠主動，輔導員不夠自信，因而順暢的溝通很難建立。

2）輔導員與班主任分工不明確、不清晰。高校實行專任教師擔任兼職班主任之后，有的高校對輔導員和班主任的工作有明確界定，但由于個人的性格、思想和工作方式等原因，工作中往往會出現一些分歧、隔閡；有的高校對輔導員和班主任的工作沒有明確的分工，學生工作瑣碎、涉及面廣，在開展具體工作中也容易出現一些重復和“撞車”的現象。這樣，不僅對學生思想上造成一定的影響，還浪費了學生許多寶貴的時間，打消了學生的積極性。

3）輔導員與班主任協作意識薄弱。高校的輔導員和班主任共同管理，輔導員側重于整個學生群體的思想政治教育工作，而班主任是側重于班級的具體事務。因此，他們會產生“各自為政”的想法，而忽視了共同協作管理學生的重要性。又由于工作地點不同，都忙各自的工作，很難有時間上的交集共同探討學生工作。由于學生工作繁雜，事無巨細，因此學生工作中難免會產生一些“盲點”，即使是輔導員和班主任共同管理也達不到對學生工作全面覆蓋的效果。

②學校這種“專職輔導員+兼職班主任”共同管理的模式盡管面臨一些問題，是一項改善大學生思想政治工作的有益探索。對于改善過程中出現的問題，分析其原因，找到合理的解決辦法，提升大學生思想政治教育的實效。

1）搭建輔導員與班主任之間交流平臺。完善輔導員和班主任定期交流制度，共同努力，發揮合力。可以通過定期交流制度來解決。可以是是小范圍的碰頭會，可以大范圍的溝通會；可以通過網絡溝通方式微信、QQ群和討論組等；輔導員還可以邀請班主任參加平時組織的學生活動來加強溝通。通過溝通相互支持，共同為學生的成長成才營造良好的氛圍，同時也能更好地發揮班主任和輔導員這兩支隊伍的凝聚力和戰斗力。

2）明確輔導員與班主任的工作分工。學生工作需要輔導員和班主任系統規劃，合理安排，在學院層面上更需要輔導員和班主任工作之間進行合理分配和督導，明確不同階段不同內容上各自的責任和權力。在班級管理上要相互協作、支持和配合。例如，通過制定輔導員個班主任的工作職責，明確責任與分工，但對交集的部分也要精細化和清晰化，分清主輔。通過系統制定全校各項學生工作手冊，特別對一些事務性工作，明確各個環節的責任人，從而達到合理分工的效果，又可以提高工作效率。

3）鼓勵輔導員與班主任之間相互協作。加強輔導員和班主任人之間的相互協作，兩者共同肩負著人才培養的重任，因而需要加強溝通協調形成合力。具體的學生工作無論是班主任還是輔導員遇到各種難題都要勇于承擔，擺正位置，虛心向對方請教，互相尊重彼此的勞動成果。及時傳遞信息，及時對班級學生的信息形成共享，共同探討班級學生中存在的問題。輔導員和班主任開展工作時要保持思想和認識的統一，行動上保持高度默契。共同制定班級的管理制度，參與班級和社會實踐活動。

4）完善班主任獎勵制度。高校班主任承擔著科研、教學、社會服務和學生管理多重任務，同時扮演者專業教師、科研人員和兼職班主任多重角色。這就要求對學生工作的喜愛并且有一定的認同，愿意從繁忙的工作中抽出一定的時間來做這件事情。為了吸引優秀的專業教師加入這個群體，學校可以實施相關獎勵機制，對優秀的班主任給予獎勵，可以激發班主任奮發向上，調動班主任的積極性，使班主任的努力方向、行為方式和遵循的價值觀更加符合學校的學生管理工作。這里的獎勵機制不僅僅包括年終的優秀班主任，還包括相應的職稱和工資待遇等。

5）加強輔導員和班主任隊伍的培養。在選拔、聘任兼職班主任后，被選聘的輔導員和班主任要做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專題培訓相結合；每年可以組織輔導員和班主任輪流參加社會實踐和學習考察，使輔導員和班主任拓寬思路、開闊視野，提高解決學生問題的實際能力。任何職業的發展都離不開對其專業化、職業化水平的提升，一支專業化水平高和職業化素質高的學生管理隊伍，對于高校學生管理工作尤為重要。

6）優化專職輔導員和兼職班主任的配置。輔導員和班主任的配置需要考慮性格的互補和年齡的相當。因為大多數人都愿意聽取年齡相仿、興趣愛好相投的人的意見和建議，即同伴教育。主要是指知識背景相近、年齡相仿、興趣愛好相投或是具有共同語言的人由于某種原因在一起溝通和交流以分享信息、行為和觀念。互補的性格在學生工作中能夠取長補短，提高工作效率。年齡相近的人有共同思想，共同語言，容易形成共識，更容易配合工作。

3 推行“專職輔導員+兼職班主任”共同管理模式取得的成效

①據了解，對于采取專職輔導員和兼職班主任共同管理的高校，讓更多的學生感受到了來自學校老師的全面關愛，對個人的前途和發展有了更深層次的思考，較早的從一種迷茫和困惑中走出來，培養健康的心理品質，樹立正確的人生目標。“專職輔導員+兼職班主任”共同管理模式的實行，輔導員、班主任和學生有效的聯系起來，提高高校德育工作的實效性。同時學生在各方面也有了明顯的進步，無論是班風和學風都有很大的提升。

②“專職輔導員+兼職班主任”共同管理模式，具有思想政治教育背景的輔導員通過開展大學生思想政治教育，引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀，增強大學生的責任感，培養大學生良好的社會公德。兼職班主任擔任教學任務，可以與所帶學生經常性接觸，從而發揮專業優勢潛移默化的引導所帶學生的思維，成為學生的良師益友。

總之，輔導員和班主任是學生思想政治教育和管理的兩大主體，他們之間的工作是相輔相成的。不斷地完善他們的工作方式，才能有效地提高大學生思想政治教育和管理水平，才能發揮工作的最大合力，全面做好學生工作，培養出政治素質過硬、專業技能強的高素質大學生。

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