引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同史學(xué)觀點(diǎn)分析歷史問題淺談

信環(huán)霞

[摘 要]在看待歷史問題時(shí)要堅(jiān)持歷史唯物主義。用不同的史學(xué)觀點(diǎn)看待同一歷史問題會(huì)得出不同的認(rèn)識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的觀點(diǎn)來分析、認(rèn)識(shí)歷史問題。

[關(guān)鍵詞]歷史問題 分析 歷史唯物主義 史觀

[中圖分類號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310096

一、引入歷史唯物主義的觀點(diǎn)看問題

歷史教材中經(jīng)常會(huì)涉及許多歷史事件的分析，教師在實(shí)際教學(xué)中通常簡(jiǎn)單介紹背景知識(shí)、歷史事件發(fā)生的時(shí)間、事件的經(jīng)過結(jié)果以及影響來完成對(duì)史實(shí)的講解，教師通過這樣的方式講授歷史事件太簡(jiǎn)單。高中生通過看書就可以知道這些信息，不需要教師在課堂中進(jìn)行講解。教師在歷史教學(xué)中的作用體現(xiàn)不出來，而且運(yùn)用這樣的模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以及理解歷史帶來一定的局限性。教師在歷史教學(xué)中引入史學(xué)的理論可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效果。例如教師講解辛亥革命中的武昌起義時(shí)，其所涉及的背景、時(shí)間、人物以及事件過程等在歷史教材中都有清楚的交代，此時(shí)教師就沒有必要在課堂中花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行講解。教師可以在學(xué)生閱讀中讓學(xué)生思考：“武昌起義為什么發(fā)生于1911年？”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)歷史的理解作出各種各樣的回答，教師可以結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充歷史材料，如說說黃花崗起義、武昌起義之前的革命黨人如何在新軍當(dāng)中開展宣傳，列舉革命黨為起義所做的準(zhǔn)備等，最后可以通過分析革命領(lǐng)導(dǎo)者逃跑之后，以熊秉坤為首的新軍革命者當(dāng)時(shí)的處境。通過這些基本史實(shí)的分析，學(xué)生能夠更好地了解事件發(fā)生過程中充滿了變數(shù)、偶然性，評(píng)價(jià)歷史事件時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)。例如武昌起義之所以在1911年爆發(fā)，既具有偶然性又具有必然性。這就是運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來分析歷史事件。學(xué)生學(xué)習(xí)這些歷史事件時(shí)就可以更好地理解與體會(huì)其中的道理。同時(shí)這對(duì)學(xué)生回答此類問題也有指導(dǎo)意義，比如可以運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來分析巴黎公社中的成與敗、十月革命和蘇聯(lián)解體等。

二、用不同的史學(xué)觀點(diǎn)分析同一事件

當(dāng)前高考?xì)v史試題經(jīng)常會(huì)碰到對(duì)同一事件需要從不同的角度進(jìn)行分析或者是簡(jiǎn)述自己的看法，這種題型顯得比較靈活。應(yīng)對(duì)這一問題，教師可以在日常的教學(xué)中引入不同的史學(xué)觀點(diǎn)，使得學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中能夠自覺地學(xué)習(xí)與掌握分析問題的不同角度。教師在教學(xué)中需要介紹的一些史學(xué)觀點(diǎn)有革命史觀、文明史觀以及全球史觀，可結(jié)合具體的歷史問題讓學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)分析歷史問題的不同視角。

比如關(guān)于新航路開辟的影響問題，從不同的角度可以得到不同的認(rèn)識(shí)。例如持革命史觀的研究者認(rèn)為這是歐洲人開始對(duì)美洲以及廣大的第三世界國(guó)家開啟侵略之路的開端，因?yàn)樾潞铰烽_辟給這些地區(qū)的人們帶來深重災(zāi)難。而持近代化史觀的人卻認(rèn)為，新航路開辟在客觀上帶來了更為先進(jìn)的生產(chǎn)生活方式，從而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與轉(zhuǎn)變，具有進(jìn)步性。如果從文明史觀角度分析，新航路開辟最重大的意義就是歐洲文明與美洲文明之間的碰撞，它有利于人類文明不斷向前發(fā)展。從全球史觀視角分析，新航路開辟使人類歷史第一次具有全球化的意義，打破了世界孤立狀態(tài)，促進(jìn)世界一體化發(fā)展。這樣通過不同角度分析同一事件能夠得到不同的觀點(diǎn)，有利于豐富學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的視角，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的分析能力。

在歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的史學(xué)觀點(diǎn)對(duì)歷史思考，能夠幫助學(xué)生掌握正確的認(rèn)識(shí)歷史的方法。需要注意的問題是，不同的史學(xué)觀點(diǎn)有不同的適用范圍，要避免出現(xiàn)誤用或者是濫用。教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，以符合歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]袁亞麗.地方師范院校歷史專業(yè)師范生專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].歷史教學(xué)（下半月刊），2016，4（16）.

[2]洪認(rèn)清.20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)歷史教學(xué)理論和方法在中國(guó)的傳播[J].史學(xué)史研究，2015，9（15）.

[3]車華玲.骨干教師培訓(xùn)課程的設(shè)置研究與反思——以歷史學(xué)科為例[J].課程·教材·教法，2013，3（1）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）