依托環(huán)境創(chuàng)設提升辦園特色

王燕芬

【摘 要】創(chuàng)新與發(fā)展是幼兒園辦出特色的基礎。文章以湖北省武漢市黃陂區(qū)王家河街道中心幼兒園為例，探討了依托環(huán)境創(chuàng)設凸顯辦園特色的可行性。

【關鍵詞】幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設；辦園特色

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0120-02

湖北省武漢市黃陂區(qū)王家河街道中心幼兒園（以下簡稱我園）是伴隨武漢市學前教育三年行動計劃的春風誕生的新型園所。如何讓園所逐步成長、壯大？園長要做精神文化的引領者。除注重顯性文化建設，更要把教師和幼兒的發(fā)展融入日常管理過程之中，于細微處見精神，讓師幼在細節(jié)中感受到人文，在感受中品讀人文，在品讀中培養(yǎng)人文。年復一年，師幼在這樣的環(huán)境中才會濃縮成我園的特質——文化。

園所文化包括3個層次：表層——物質文化，如園所文化設施、校園綠化、形象標志、基礎建筑、傳播設施等；中層——制度、行為文化，如園所制定的規(guī)章制度、管理體制、校風校訓、道德規(guī)范、行為準則、行為取向、典禮儀式、節(jié)日活動、公共關系、文化傳播等；深層——精神文化。辦學校就是辦文化，質量是生命，特色是品牌，文化是靈魂。隨著國家對學前教育投入的不斷加強，園所硬件建設不斷升級，園所要走內涵發(fā)展之路，僅僅注重物質文化，忽視制度行為文化和精神文化，是不可能走得很遠的。

2015年報經上級批準，我園決定正式開展市一級園創(chuàng)建工作。如何憑借創(chuàng)建工作拉動園所發(fā)展？我園依托環(huán)境創(chuàng)設提升辦園特色。本文從顯性文化和隱形文化建設兩個方面談一談在環(huán)境創(chuàng)設中的一些感悟。

一、從簡單地“管”走向精心“育”

1. 以文化引領教師發(fā)展

我園結合實際情況，提出“多舉旗，少揚鞭”的管理策略，園長身先垂范，形成良好的制度文化。例如，我園至今沒有考勤簽到制度，也沒有指紋考勤機，但卻沒有上班遲到的老師。原因就在于園長“舉旗”，自開園以來，無論嚴寒酷暑，園長永遠第一個入園，園長辦公室的燈亮著就是無聲的示范。長久下去，教師也都在無形中形成了一種良好的工作習慣。可見，領導示范引領鑄就隱形的東西，無需制度框框的約束。沒有考勤制度的文化本身就是一種文化。盡管沒有記考勤，但沒有教師無故曠課。我園的做法是，對確實有事需要提前回家或晚到的教師很寬容，允許提前或晚到一兩個小時處理個人急事，但必須口頭向園所提出申請。人文的關懷承載著對教師的認可和尊重，讓教師倍感親切，同時誘發(fā)教師自我的約束。

2. 為園長和教師提供溝通渠道

我園把構建和諧的干群關系作為追求的目標，開辟一條綠色通道——園長與教師溝通卡。這張集欣賞性、關懷性、激勵性、恭賀性、鞭策性于一體的卡，體現了幼兒園對教師精神層面的關注，也為教師向園長傾訴心里話搭建了平臺，憑借這一張張溝通卡不斷改進、完善管理行為。校本培訓就是一個實例：剛開始念文章，上上課，請人作作講座，后來劉老師在溝通卡中反映這樣的培訓太枯燥。于是，校本培訓變成討論式、訪談式，選題來自教師的教學實踐，這種培訓逐漸演化為一場場充滿樂趣的精神盛會。

3. 促使教師加強學習

對大多數教師而言，學習尤其是自主學習，是非常難的一件事。我園利用園本培訓時間向教師傳達“新鮮的東西”，當教師不知道怎么反思的時候，送給教師行走的拐杖；當教師陷入瑣事無法自拔時，提醒他們用未來的眼光看待當下的工作。我園正在逐步引領教師“用學習代替休閑”成為一種時尚。例如，2015年12月，我園開展“沐浴書香，浸潤童心”系列活動之一就是教師人手一本新書，利用一個月閱讀后現場寫下閱讀感受。這樣的舉措無不是為教師成長注入新鮮的血液和催化劑。

4. 用好學期末小結

學期末小結是眾多學校通用的做法，我園通過引導教師共享“身邊的感動”來回顧自己一學期以來的表現和業(yè)績，開辟“我身邊的感動”“我的自豪”“我的遺憾與困惑”“我的愿望”“我的建言” 等欄目。這些有個性的舉措向教師傳遞著一個理念——我們對不同教師都要有包容性的理解，要學會尊重不同教師的校園生活狀態(tài)，要多角度評價教師。每次分享教師“身邊的感動”時，會議室都特別安靜，因為每個人都在傾聽、回味、思考，那些“走進”“身邊的感動”的教師更是心中流淌著“幸福”。

和大多數幼兒園面臨的問題一樣，在價值多元而略顯浮躁的今天，我園也面臨著部分教師“人在曹營心在漢”的尷尬，那么園長還能進行教育思想的“領導”嗎？教師還能守住這片凈土嗎？教師戲言，在王家河幼兒園總有事做，是很“辛苦”的。因為園長愛折騰，因為要求嚴格，教師的付出也很多，王家河幼兒園總是用心去創(chuàng)造精彩。

多少酸甜苦辣，多少風風雨雨，無論誰都會被快樂的場面洗凈鉛華，剩下的只有美好回憶。記得2015年，教師在拓展訓練中忘我地投入其中，令人非常感動……這些活動讓教師充分感受到“團隊”二字的內涵。在活動中，或萌、或樂的歡樂場景銘刻在每個教師心中，這些小小的活動承載了太多厚重的文化。

二、從單純地“美化”走向“文化”

環(huán)境創(chuàng)設是幼兒教師開展教育工作的重要內容，環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的重要途徑和手段。但是，對于環(huán)境創(chuàng)設，當下幼兒園似乎正在呈現著一種集體無意識的發(fā)展狀態(tài)，大量環(huán)境創(chuàng)設淹沒了行動本來的依據。在幼教經費得到保障并持續(xù)增長以后，我們對環(huán)境創(chuàng)設的追求不斷變化，環(huán)境創(chuàng)設的行動不斷升級，但似乎有些東西仍被留在了原處。是什么？也許該停下手中的活計，問問自己幾個關于環(huán)境創(chuàng)設的幾個問題，來找回那些最初的東西，幫助我們反思，并指引我們的熱情。

環(huán)境建設的確承載美化的功能，筆者認為環(huán)境創(chuàng)設首先要有“領軍人物”——魂，即統領園所環(huán)境建設的主線，否則容易陷入“吃力不討好”的尷尬。我園憑借創(chuàng)建一級園的契機，為避免環(huán)境建設多而雜，最終找到了環(huán)境創(chuàng)設的“魂”——水。王家河地處河畔，且正在打造水鄉(xiāng)特色的旅游文化，加之水自身擁有的靈性，將水的高尚品質作為育人目標，充分挖掘水文化的精髓。因此，我園著力打造水文化，力爭讓“水”滲透在園所每一個角落：

1. 整體框架為“兩個系列、一個形象”

第一個系列由“上善若水、厚德載物，海納百川、有容乃大，滴水石穿”3個板塊構成，第二個系列由“如魚得水、心靜如水，水到渠成”3個板塊構成。卡通人物“水寶寶”應運而生，在整體環(huán)境創(chuàng)設中讓“水寶寶”不時自然跳入眼簾。在廊道、功能室、活動室，甚至一個個消防柱的建設中都挖掘水元素來進行環(huán)境創(chuàng)設，使得我園環(huán)境創(chuàng)設特點鮮明，處處可見“水”。如一樓廊道選取與水相關的故事，二樓廊道建設取自“橋”這個水元素，三樓則是以“海洋世界”為主題。

2. 讓墻壁會說話，起到潤物細無聲的妙處

園所走內涵發(fā)展之路，隊伍建設是關鍵，而隊伍建設的首要問題是師德建設。我園將師德建設也融入環(huán)境創(chuàng)設之中，借“圖文”這位無形的“老師”倡導教師像水一樣做人、做事。教師走在園所內處處可以感受水的魅力。

3. 匠心別具，凸顯校園文化

我園背面臨水，倒映水中，寓意水之靈動，如何凸顯水文化？經過反復醞釀，我園決定在入園口用PV管建造篆書“水”字，而后在PV管上方種植草本植物，一來解決園內花草偏少的問題，二來正好體現水潤澤萬物的理念，恰到好處地彰顯以水為特色的顯性文化。

此外，看似無聲的建筑無不在“傳情達意”，也是環(huán)境創(chuàng)設文化的一部分，如門廳裝修的主色調選用藍色，與水文化不謀而合，將黑色欄桿置換為藍白相間既拉亮整個建筑物又彰顯水文化。同時，我園致力于營造唯美的環(huán)境。所有的建筑顏色你中有我，我中有你；洋溢著特有的靈性之美。環(huán)境最擅長用日積月累、潛移默化的方式發(fā)生作用。它是塑造行為方式、態(tài)度、情感的主要渠道，是在真實場合下檢驗教育是否行得通的重要標準。

總之，教育本身是充滿靈性的，她并不需要華麗的“衣裝”——宏大的理論體系包裝，只要把教育中的每一件小事做出文化的味道就已足夠，這些小事中隱藏的文化就是環(huán)境建設扎根的“土壤”。生活呼喚文化，工作需要文化，讓文化浸潤校園，讓校園飄蕩濃郁的“文化味道”！ 讓我們秉承顯性環(huán)境和隱形文化“內外兼修”的理念行走在一級園的路上！

（編輯：易繼斌）