班級區域游戲創建的思考

丁麗麗

【摘 要】區域游戲作為小組學習、個性學習的一種游戲形式，因其多樣性而深受幼兒喜愛。但如何合理創建區域一直是教師討論的熱點。其實幼兒在活動中已給我們提示，就是他們活動中的興奮點、興趣需要和探索活動，所以教師根據這些提示為幼兒提煉區域活動的雛形框架，搭建一個自始至終能夠參與的平臺，會更好地滿足不同幼兒的游戲和發展的需要。

【關鍵詞】提示；興奮點；興趣需要；探索活動

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0127-02

區域游戲作為小組學習、個性學習的一種游戲形式，因其多樣性一直深受幼兒喜愛。但如何合理地創設各個區角的內容、如何借助區域活動更好地促進幼兒的發展、如何讓區域游戲更好地滿足幼兒的需要等問題一直困擾著教師。其實幼兒在活動中已給我們提示，就是他們活動中的興奮點、興趣需要和探索活動，所以教師根據這些提示為幼兒提煉區域活動的雛形框架，搭建一個自始至終能夠參與的平臺，會更好地滿足不同幼兒的游戲和發展的需要。

一、第一提示：興奮點

興奮點！興奮點從哪兒來？從各項活動中順延出來。這是教師最易把握的區域游戲創建方式，既是對活動的一種補充，利用區域游戲的小組操作特色，幫助部分幼兒進行某些技能方面的鞏固。比如：繪畫的練習、數學操作的練習等。又是對活動游戲環節的完善和提升，讓幼兒快樂體驗中的發展更貼近他們的最近發展區。

小班幼兒認識了各種水果，“水果蹲”的游戲及時被老師帶進了幼兒的活動中。游戲是這樣進行的：小朋友各自選擇一種水果圖片掛飾掛在胸前，同時扮演這種水果。由一人起頭念兒歌“ ××（自己的水果名）蹲，××蹲，××蹲完××（他人的水果名）蹲”，被點到水果名的幼兒就按照這種模式將游戲接下去。幼兒對“水果蹲”游戲表現出極大興趣，踴躍參與，教師叫停時還是有許多高舉的小手和撅著的小嘴。

在熱鬧的游戲中，通過觀察我們發現小班幼兒已經知道了游戲的兩個關鍵點：第一，游戲中“我”代表一種水果；第二，前一種水果（幼兒）結束時說到的后一種水果（幼兒）接著開始游戲。他們掌握了游戲的基本方法和流程。但筆者在觀察中也看出了不足：第一，當教師退出后，幼兒獨立游戲效果與教師參與、帶動游戲不同，缺少一根將游戲連起來的線，游戲節奏易被打亂；第二，幼兒作為獨立的個體參與游戲，能力有強弱；第三，部分幼兒游戲過程中蹲的動作不太明顯，幼兒間易起爭執。教師根據觀察得出結論，環境和條件發生變化，游戲手段也要適度變化，游戲需要改進。

高舉的小手和撅著的小嘴提供給我們幼兒的興奮點，如何抓住這個點并借點來帶動幼兒發展的面呢？教師根據幼兒年齡特點，從幼兒身體平衡能力方面考慮改蹲為跳，演變為新游戲“水果跳”，這一改變同時也為幼兒參與游戲間隙提供了坐下來休息的機會。另外，游戲中增加了節奏明快的音樂，讓音樂成了老師的參與和引領的替代品，音樂的節奏給了幼兒一根將大家連在一起的線，為游戲的順利進行提供了一個背景指導。

“水果蹲”游戲就這樣被有效地完善，幼兒興奮點也被順利抓住并留在了區域游戲中，而這個點在游戲中轉化成了面，既幫幼兒從中掌握了水果名稱，又讓幼兒用身體對節奏進行體驗和表現，同時也鍛煉了幼兒的反應能力和語言能力。

二、第二提示：興趣需要

“興趣和需要”隱性地告訴我們幼兒正在關注什么，什么是他們的熱點話題。有經驗的教師會本著“興趣是最好的老師”的理念，在幼兒的興趣動向中生成新的區角，將興趣需要用幼兒最喜歡的區域游戲形式留住，讓他們主動在幼兒園或在游戲中找到歸屬感，感受自己被重視，更好地保護他們的游戲、學習積極性。

大班幼兒在繪本教學中接觸了“露營”“野餐”等相關概念，對繪本中的描述表現出極大的興趣，總樂意和老師探討露營、帳篷、野餐等細節，神情中充滿了憧憬和向往。教師從幼兒的行為中讀懂他們的興趣和需要，于是專題進行“露營”的主題談話活動，用語言的描述幫助幼兒建立了露營認知的構架。主題談話活動因部分幼兒家中擁有露營相關物品而時時現出“我家有這個”的高潮，甚至還有兩名幼兒家中就有帳篷。在熱烈的氣氛中物品擁有者們非常樂意地表示要將物品帶到幼兒園與大家一起分享。不久，帳篷就立了起來，孩子們樂翻天，可勁兒地往里鉆，亂哄哄一片。很快，就有幼兒發現問題：僅有帳篷無法野營！于是，根據興趣需要，再次生成主題區域：露營天地。老師和幼兒坐下來共同商討如何創建區域環境：露營天地。大班幼兒有自己的主見和想法，完全有能力判斷自己的需要，老師就用問題幫助幼兒進行梳理：你覺得露營天地中可以玩什么？哪些我班區角中有？還需要添加些什么？幼兒開始思考、觀察、判斷，介入游戲環境創建：圖書區可以加入，放帳篷里；燒烤區可以移過來，吃吃玩玩；表演區設在這里可以進行露營表演；可以增加吊床；可以用照相機拍照……攤點區域因主題而開始集結，個體區域因需要而閃亮，整合組建主題游戲區讓每個區動起來，更讓幼兒全身心動起來了。游戲進行到最后，甚至同齡班、鄰居班的區域都加入了進來，主題區域整合形成了年級特色、樓層特色，滿足幼兒交流互動的需要。

抓住興趣和需要，展現了一份精彩！而這份精彩是幼兒自己去創建，自己去描繪，自己用努力表現出來的，他們的存在感明顯增強，更自信，更樂于溝通和分享，解決問題、落實想法的能力都得到了進一步的提升。

三、第三提示：探索活動

“探索”，因為操作材料的復雜、衛生安全因素的考慮、難于處理集體操作與個體操作的關系而往往被教師省略或用其他形式代替，一直以來幼兒可自主探索空間較少。區域游戲的小組化活動特色給探索活動提供了最有利的平臺，而且在游戲精神的引導下，幼兒更樂于嘗試，更愿意在實踐中表現和驗證自己的想法，在操作中發現問題、面對問題、解決問題。

在班級“各種各樣的瓶子” 主題活動中，班級出現了一大批的小玻璃瓶，這些玻璃瓶是大家陸陸續續收集的一些小藥瓶，瓶身高三十厘米左右，小口，老師已經清洗干凈。久了，量就多了，亮晶晶的一筐就引起了幼兒的注意：干嗎用的？怎么用呢，班級老師就和幼兒商量，提出建議種種，最后商定：瓶子畫。在瓶子上用顏料作畫，讓瓶子變美裝扮活動室。

瓶子畫，幼兒在美術活動中已經接觸過，駕輕就熟。所以，老師本著“兒童是一個積極主動有能力的學習者”的認識，只是負責提供瓶子、顏料、畫筆，其他讓幼兒自由進行，作品不負眾望，精彩呈現。但讓人意想不到的問題出現了，在等待瓶子干的過程中，著色在瓶子外部的顏料開始隨著不斷的風干而剝落。美變得七零八落了，而且因為瓶身被顏料覆蓋，亮晶晶的外殼也失去了光澤。美，完全沒有達到預期的效果！

問題出現了，區角還在，孩子們在探討、嘗試，老師沒有急著介入和指導，而是靜心等待孩子們帶來驚喜。偶然，一幼兒調皮的舉動讓問題有了突破性進展：沾顏料的筆滑到了瓶內。涂在瓶內的色彩和瓶外一樣靚麗！有人就開始嘗試在瓶內涂色，展示給大家看：瓶中畫，色彩鮮艷，而且瓶身亮晶晶，外殼干干凈凈。區角的幼兒紛紛效仿。

單純的瓶內涂色很快被幼兒提升為簡單的物體畫。但筆太粗，每每畫者嘴里都一直嘟囔，一個勁兒找老師：筆太粗了，有細的筆嗎？老師悄悄地這個區角里增添了棉簽。細心的幼兒發現新材料，嘗試起來，效果頗佳。

不斷地嘗試終于賦予了小瓶子美麗的生命，亮晶晶外殼的瓶中畫成為班級的吊飾，搖曳生姿，用最美的身姿給孩子們的常識和智慧點贊。

探索因問題而存在，問題在幼兒的動手動腦中得以解決。成功是對他們探索活動最好的肯定，同時也激發了他們再次遇到問題時解決問題的決心和信心。

教育以人為本。幼兒園教師在活動中一定要本著以幼兒為本的原則，尊重幼兒的需要、滿足幼兒的的需要。幼兒在一日活動中的表現會帶給我們提示，教師要善于用眼睛去發現這些提示，并抓住這些點來創建區域游戲。這樣的區域游戲創建，是幼兒的需要，是幼兒的創建，真正是將自由、自主、創造、愉悅的游戲空間還給幼兒，讓他們在豐富多樣的環境、材料中，展現和釋放他們的游戲精神、游戲能力。讓他們在輕松快樂的氛圍中體驗游戲的快樂、體驗創建的智慧、體驗探索的成功。

（編輯： 張 婕）