貫徹《指南》精神 培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)新能力

吳丹

摘 要：人沒有想象和創(chuàng)新意識，就像小鳥沒有了翅膀和方向。如果沒有想象和創(chuàng)新，人類就不會有進(jìn)步，也不會有日新月異的科技發(fā)展。美術(shù)活動是培養(yǎng)幼兒豐富想象力的有效途徑，是孩子們表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中指出：“美術(shù)活動是教育者啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)的最佳手段之一。”隨著教育改革的不斷深化，人們對創(chuàng)新型人才越來越重視。從小培養(yǎng)幼兒的觀察、記憶、思維、想象力、就等于送給孩子一把認(rèn)識世界的“金鑰匙”，利用美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造潛能和自主創(chuàng)新的能力呢？

關(guān)鍵詞：大班；美術(shù)領(lǐng)域；創(chuàng)新能力

一、營造美術(shù)活動環(huán)境，激發(fā)大班幼兒的創(chuàng)新意識和興趣

在《指南中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方法去模仿和創(chuàng)作。”幼兒的行為深受周圍環(huán)境的影響，對于自己動手的美工作品裝飾教室環(huán)境有著濃厚的激情和興趣。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”興趣是幼兒參與任何活動的首要前提。幼兒生性好奇、好問、好動，這是他們或多或少創(chuàng)新意識的萌芽和實(shí)踐能力的表露。大多數(shù)的幼兒創(chuàng)作總離不開動物、物品、人物等貼近生活的實(shí)際題材。因此，在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，先帶幼兒到自然角和生活中去感受和體驗(yàn)，豐富視覺。如：帶孩子游玩動物園后，開展《動物大世界》的主題活動，讓孩子通過直接感知，啟發(fā)孩子用一定的知識遷移經(jīng)驗(yàn)及所掌握的技能進(jìn)行表達(dá)和表現(xiàn)，調(diào)動積極性。教育家弗洛伊德業(yè)也主張盡量鼓勵兒童的自覺藝術(shù)表現(xiàn)能力，挖掘他們與生俱有的潛能，通過各種媒介來刺激和引發(fā)兒童的創(chuàng)造和想象。這樣也就為幼兒自主參與探索創(chuàng)造了良好的條件。美術(shù)活動對于幼兒來講既是學(xué)習(xí)，也是一種思維創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。只是單一的美術(shù)材料無法使其對美術(shù)保持長久而濃厚的興趣。因此我在活動區(qū)為幼兒準(zhǔn)備豐富多樣的繪畫工具和各種廢舊材料如：碎布、毛線、蛋殼、紙杯等等。幼兒可以在活動區(qū)自由選擇，盡情創(chuàng)作出千資百態(tài)的作品，如在“娃娃”的主題活動中，有的幼兒會用橡皮泥捏出憨頭憨腦的小娃娃，有的用廢舊紙杯、毛線做出紙杯娃娃等，由于材料的豐富性和多樣性，使幼兒的想法不受材料的限制，這也在無形中增強(qiáng)了幼兒對藝術(shù)活動的創(chuàng)作興趣。

二、在興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造性的想象能力

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這說明在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開幼兒的動手動腦。如泥工活動在幼兒美術(shù)活動中具有色彩鮮艷，形象逼真，動作操作性強(qiáng)，受幼兒喜歡的特點(diǎn)。我借助這一特點(diǎn)去支持、尊重孩子發(fā)展的需要。像小班以玩泥為主，感受彩泥的柔軟性，先讓他們體驗(yàn)?zāi)喙さ目鞓贰Ｄ苓\(yùn)用搓圓，壓扁，分泥等方法進(jìn)行簡單造型，從中教師要指導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒大膽想象。例如：單個圓添加想象變成太陽、棒棒糖等，而想象和創(chuàng)新必須要在興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒在玩泥中發(fā)揮創(chuàng)造性的想象力，可嘗試在幼兒的生活中抓住幼兒關(guān)注的事物，如：用過的生活用品，喜愛的小動物等等，并巧妙地將泥工作品融于幼兒的游戲活動中，讓他們充分發(fā)揮想象，捏出與眾不同的作品。如在娃娃家中的各種水果分別給他們添上了眼、嘴、手，腳變成了可愛的水果娃娃等，既為幼兒開展角色游戲提供了豐富的材料，道具，使幼兒的角色活動開展的更富有想象力，創(chuàng)造力。所以在美術(shù)活動內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)多選擇幼兒感興趣的題材。鼓勵他們多運(yùn)用想象力，發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見解。又如大班繪畫活動“會變的圓，”我為幼兒提供了大小不一的圓形及幼兒搜集的大小瓶蓋，活動中農(nóng)民伯伯的飼養(yǎng)場里有小雞、小鴨、大肥豬等。這一活動幼兒的想象創(chuàng)作能力得到了淋漓盡致的發(fā)揮，調(diào)到了幼兒繪畫的積極性。同時(shí)也培養(yǎng)和發(fā)揮了幼兒創(chuàng)造性的想象力。

三、在實(shí)踐操作中培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)新能力

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中指出：“要支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不要以成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律訓(xùn)練，以免扼殺其想象和創(chuàng)造的萌發(fā)。”幼兒時(shí)期正是想象力發(fā)生和發(fā)展最為活躍的時(shí)期，由于缺失舊知識經(jīng)驗(yàn)的束縛，想象會更大膽，更富有幻想和創(chuàng)造力。正是兒童期的幻想和引發(fā)，才形成了以后所以創(chuàng)造性的活動。”為了滿足幼兒創(chuàng)作的需要，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，為他們提供了各種輔助材料，如彩泥，油畫棒、瓶蓋等包括生活中的自然物與舊物品，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇，添加裝飾，這不僅能滿足孩子的興趣和表現(xiàn)需要，而且有利于幼兒在探索中獨(dú)立地獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。例如：在小組學(xué)習(xí)活動中，孩子們完成的各種小動物，放在一些用藝術(shù)紙剪出的大“草坪”上，再用牙簽制作成秋千、木棍與瓶蓋制作成蹺蹺板，盒子制成的滑滑梯等，就像動物園一樣，孩子們完成后非常興奮，也充滿了信心，又如在美術(shù)活動《奇妙的汽車》中，了解汽車的功能后，讓幼兒根據(jù)自己的需要，大膽設(shè)計(jì)、創(chuàng)造各種各樣的奇妙汽車。如：會飛的、水上行駛的、會說話的汽車等等，由此可見，想象力促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識，發(fā)揮了幼兒創(chuàng)新能力，讓他們從靈巧的十指間體驗(yàn)到了成功的快樂。

四、改變傳統(tǒng)教育模式，啟發(fā)引導(dǎo)大班幼兒求新創(chuàng)作思路

教師出示范畫讓幼兒照著畫，這不是創(chuàng)造是臨摹；教師畫一筆幼兒學(xué)一筆，這不是創(chuàng)造是模仿，所謂創(chuàng)新是一種樂于思考、探索、大膽實(shí)踐的活動。通過嘗試和探索，對原有的方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是發(fā)展幼兒求異思維的有效途徑；改進(jìn)教學(xué)方法、評價(jià)模式，鼓勵幼兒標(biāo)新立異，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的有效手段。例如教學(xué)折紙《青蛙》、《蝌蚪》時(shí)，教師先教幼兒折疊好青蛙、蝌蚪，接著提出問題“你們能將它們組合成什么呢？”讓四、五個幼兒一組經(jīng)過思考、討論和教師的啟發(fā)，幼兒能夠進(jìn)出小蝌蚪找媽媽的故事。再拼圖，添畫荷葉等畫面，為自己作品取出好聽的名字。如：寶寶和媽媽做游戲。在這一過程中，教師要選擇有意義、積極的語言，如“你真棒”、“很好”、“真聰明”等簡明的語言對幼兒鼓勵，從而促進(jìn)幼兒樹立“我也能創(chuàng)造”的信念，久而久之就培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神。要相信他們，經(jīng)常用“你畫的是什么？他們在干什么？還可以添畫些有關(guān)的行嗎？”幫助他們開拓思路，及時(shí)給予技巧上的耐心的引導(dǎo)。從不斷創(chuàng)新的角度給予啟迪，促使其進(jìn)行在創(chuàng)新....

五、教師進(jìn)行有效的評價(jià)，體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣

在《綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞。”兒童進(jìn)行創(chuàng)造性活動時(shí)，教師進(jìn)行積極有效的評價(jià)，對兒童產(chǎn)生創(chuàng)造性思維會起到激勵作用，要多鼓勵、表揚(yáng)、肯定。成果展評是幼兒提高認(rèn)識的過程，是培養(yǎng)他們審美能力的過程，當(dāng)然更是他們體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣的過程。教師應(yīng)充分肯定幼兒的作品，采用幼兒自評、小組互評、全體講評等形式進(jìn)行評價(jià)。對完成質(zhì)量好的作品給予表揚(yáng)，并引導(dǎo)幼兒談一談自己在制作過程中的經(jīng)驗(yàn)；對有進(jìn)步的幼兒作品給予肯定，對其不足用商量的口氣、建議的方式提出改進(jìn)意見；尤其是對那些有創(chuàng)意的作品，教師更應(yīng)給予大力的鼓勵和表彰，使幼兒的創(chuàng)新意識得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，從中體驗(yàn)到成功的歡樂，樹立了信心，并能主動更有效地進(jìn)行創(chuàng)新活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜亞；幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向與實(shí)施策略；【J】學(xué)期教育研究；2011（2）.

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