“小題”亟需“大作”

陳文國

【摘要】語文教學過程不是簡單的傳授知識，也不是簡單的思維演繹，而是獲取并積累知識的過程。語文教學中有許多值得大作的“小題”時常被忽略，結果造成學生讀寫基本功的缺失，亟需彌補。

【關鍵詞】“小題” “大作” 畫“眼睛” 寫“寫后”

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0055-01

全國語文特級教師賈志敏在教育部語文出版社組織的“真語文”大討論上說：“教師不要把學生當作道具，把課堂當作舞臺，要為學生服務。”他強調，語文教師要踏踏實實，本本分分，從一字一句入手，提升學生的語言文字應用能力。然而，在日常語文教學過程中，卻常有老師為了出彩，把課堂當做演戲的舞臺，忽略了許多語文教學中最本真的東西，使文質兼美的語文課變得索然無味，結果造成學生讀寫基本功的缺失。筆者就個人教學中的感悟，略舉二例，稍作剖析，以就教于同行和專家們。

畫“眼睛”

好文章標上好題目，猶如“畫龍點睛”，給人印象極深。可是，學完一冊課本，能夠說出各篇課文題目的學生并不多，而真正領悟題目妙處的學生更是寥寥無幾。名家的名篇往往有別出心裁的名題，它不僅起著“畫龍點睛”的作用，而且是文章豐厚意蘊的閃露。因此，如果不能深刻地領悟標題的內涵，就很難說真正掌握了文章的精髓。這個似乎是“小題”的“畫眼睛”，實在值得“大作”。在講讀教學中，其“大作”之法有三：

一是由題入文。即在解題時充分挖掘題目的啟示意義，誘導學生緊扣題意去探索全文，從而領悟命題的精妙所在。比如朱自清的《背影》這篇寫人敘事的紀實散文，題目本身就充溢著一種凝重的美，引人深思。作者選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。教師作這樣的解題，不僅會激起學生的閱讀欲望和探索要求，而且會引起他們對命題的興趣和重視。

二是掩卷思題。即讀過文章后再回味題目，領略作者命題時的匠心獨運，從而獲得更深切的感受。比如黃蓓佳的小說《心聲》，讀完全文再加回味，方見命題之妙：小說以“心聲”為題：既有李京京渴望親情、友情和渴望表達自己內心感情的愿望；并且還包括了其他人的心聲。由此我們明白了這個命題與正文的水乳交融，委實含義雋永，耐人尋味。

三是換題比較。即依據文章內容另擬標題，與原題相比較，從而領悟原題之妙。比如林莉的《小巷深處》，題目若改作《我的母親》、《養母的愛》、《莉莉的回歸》、《母女情》等等，改來換去，都不如原標題好。原題“小巷深處”，既是母女倆生活的所在，也是女兒情感寄托的地方。借助這個題目，我們依稀看到了村旁那長長的路，其實那路并不長，只因它是母親的心路，所以是那么的綿長深遠。長長的路，是母愛的延長線，無限延長。這種認識，是任何其他技巧無法代替的。

作文教學中，同樣應該十分重視命題訓練。一方面，教師的命題應該起示范作用，不能老是憶“一個什么人”，記“一件什么事”，“談這個”，“談那個”之類的陳舊題目；另一方面，應具體指導和訓練學生自己命題，讓他們在認真“畫龍”的基礎上“點”好傳神之“睛”。“點睛”訓練有種種方法，比如為無題文章加題，修改原作文題，一文多題篩選，等等。

寫“寫后”

一般說來，寫了作文，看了批改，聽了評講，一篇作文的教學過程即告終結。然而，我覺得這樣的告一段落實在可惜。應于寫、看、聽之后，指導學生再寫一篇“寫后”，從中總結出一點規律性的東西供以后作文時借鑒。

“寫后”的內容不限，形式不拘，可長可短，自由靈活。但要從實際出發，力戒空談。這是寫“寫后”的基本原則。

“寫后”大致有以下幾種類型：

議所得：找出這次作文中的一“得”或幾“得”，舉例子作分析，總結可貴的經驗，以便今后保持和發揚。

議所失：剖析這次作文中的一“失”或幾“失”，說清道理，指明原因，引出必要的教訓，提出防失的措施，以戒今后。

議啟示：聽教師評講之后，由別人作文的經驗教訓中得到的啟示，或由看教師對自己作文的批改而得到的啟示，或從聽評講和看批改引出的有關寫作方面的聯想，等等。

提問題：包括寫作中遇到的問題，看批改聽評講時發現的問題等。如果對于老師的批改和評講有不同意見，可以進行商討。有什么具體建議，也可以提出來。

語文教學中類似的“小題”還有許多，諸如記筆記、擬提綱、打腹稿、聽寫、快讀、強記等等。可惜，這些在教學中隨時應予注意的課題卻時常被視作“小題”而忽略了；這些語文基本功的訓練，常常被教師滔滔不絕的“講演”所代替。荀況在《勸學》里說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”我們還是把語文教學中的這些“小題”拾起來，有計劃地“大作”一番吧。