想象

胡玲艷

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0056-02

著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”科林伍德也曾說：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。他們的話提醒我們，在教學中必須重視對學生想象力的培養。所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。語文教材實則是生活的反映，是作者想象能力的一種展示。所以，教學時可借助各種教學方法與手段，引領學生運用想象來搜尋新的構思，引發新的思想，喚起閱讀的創新意識，把固定的文字讀活。

一、解讀文字，展開想象

閱讀教學中，教師要引導學生發散思維，調動想象，從而理解文本，獲得美的感受與人生的感悟。《相信未來》中，作者用蜘蛛網、爐臺、灰燼、紫葡萄、鮮花等典型意象要表達什么情感呢？這就要引導學生對這些意象逐個進行分析。現實是殘酷的，詩人選擇的意象也大都帶有灰暗的色彩，爐臺被蜘蛛網查封，貧困纏繞在周圍，紫葡萄化成為露水，鮮花也在別人的懷中。這些意象不但給人以強烈的視覺沖擊，而且飽含著許多矛盾復雜、難以言明的情感。盡管這樣，詩人依然支持理想、相信未來。特別是“我依然固執地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”“我依然固執地用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫下：相信未來”這樣的詩句，有一種內在的力量，將殘酷的現實、詩人的無助與知不可為而為之的執著和理想雜糅在一起，表達了詩人絕望中誕生的信念，給人以強烈的震撼和崇高的悲劇感。學生在理解“美麗的雪花”這一意象中，給出了讓筆者驚喜的回答，有的將其理解為純潔美好的感情，有的將其理解為堅定的信念，還有的將其理解為嚴冬中的美麗，灰色中的亮點……頭腦一旦經過思考，想象一旦得到放飛，課堂上便有了無數的驚喜與閃光。

二、聯系生活，穿越時空

美國教育家華特曾經說過： “語文的外延與生活的外延相等。”語文課的內容包羅萬象，博大精深。草長鶯飛、山青水秀的嫵媚江南；“明月出天山，蒼茫云海間”的塞外風光；人生的悲歡離合，求索的艱難坎坷……都是語文課里鮮活的內容。所以，語文不是一本單一枯燥的教科書，而是活生生的、五彩斑斕的生活。脫離了生活的語文，勢必會成為一潭死水，要想使語文教學取得成效，就得將想象放飛于生活這片沃土。

三、引導質疑，加深體悟

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學問千千萬萬，起點在一問。有思考才會有疑問，有疑問才會有探究，有探究就會有創新。善于質疑問難，是創造性閱讀的具體體現，同時也是必然要求。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。現代教育心理學認為“疑”是點燃學生探索的火種，是學生分析問題、解決問題的指路明燈，是他們積極思考問題，努力探索質疑的具體表現。同時學生質疑又是課堂教學的重要組成部分，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量，是突破教學重點的有效方法。

四、運用繪畫，拓展思維

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”教師要引導學生馳騁想象，把書本上的文字變成一幅幅生動可感的畫面，從而加深對文本的解讀，獲得美的感受與體驗。

在教《使至塞上》時，曾經嘗試這種活動，并取得了較好的效果。在引導學生理解完詩歌的大意之后，把文本的內容用畫面的形式展示出來。筆者將重點放在了對千古名句“大漠孤煙直，長河落日圓”的賞析上。學生經過討論后各抒己見，認為王維描摹了兩幅畫面——大漠孤煙圖和長河落日圖。筆者將學生分為兩組，分別各用文字、圖畫的方式展現畫面。第一個畫面是大漠孤煙。置身大漠，黃沙莽莽，無邊無際。昂首看天，沒有一絲云影，不見草木，斷絕行旅。極目遠眺，但見天盡頭有一縷孤煙在升騰。在碧天黃沙之間，添上一柱白煙，成為整個畫面的中心。另一個畫面是長河落日。這是一個特寫鏡頭。傍晚十分，落日低垂河面，河水閃著粼粼的波光，恍然紅日就出入于長河之中，這就平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢，從而整個畫面更顯得雄奇瑰麗。充分的想象讓畫面變得生動蓬勃，而磅礴大氣的畫面又帶領想象超越文本。

沒有想象的思維是枯萎的藤條，沒有想象的思維是衰敗的落葉。“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”在語文教學中，教師要不斷豐富刺激學生的情感與想象力，這樣不僅可以讓學生充分解讀文本，深刻了解作者情感；而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為語文打下堅實的基礎；更有助于豐富學生的情感，體悟世間最美最純最善的情感。