經(jīng)濟法課程教學方法優(yōu)化研究

摘 要 經(jīng)濟法課程教學方法優(yōu)化是指以實踐性、創(chuàng)造性為導向，大學經(jīng)濟法學課程教師根據(jù)自身、學生和教學環(huán)境（軟件、硬件）的實際情況，結合教學目的和教學任務，在傳統(tǒng)課堂講授法、討論法、演示法等的基礎上，不斷完善課堂外現(xiàn)場參觀實踐教學法、現(xiàn)代多媒體視頻案例教學法和模擬訴訟開放性實驗室教學法等實踐型教學模式。

關鍵詞 經(jīng)濟法課程 教學方法 優(yōu)化

基金項目：河南工程學院校級經(jīng)濟法重點本科課程建設階段性成果；河南工程學院人文社會科學學院模擬訴訟開放性實驗室建設階段性成果。

作者簡介：高慶國，河南工程學院人文社會科學學院法學副教授，研究方向：中國法律理論與實踐研究。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.04.114

一、經(jīng)濟法課程教學方法優(yōu)化的概念

經(jīng)濟法課程教學方法優(yōu)化是指以實踐性、創(chuàng)造性為導向，大學經(jīng)濟法學課程教師根據(jù)自身、學生和教學環(huán)境（軟件、硬件）的實際情況，結合教學目的和教學任務，在傳統(tǒng)課堂講授法、討論法、演示法等的基礎上，不斷完善課堂外現(xiàn)場參觀實踐教學法、現(xiàn)代多媒體視頻案例教學法和模擬訴訟開放性實驗室教學法等實踐型教學模式。

二、經(jīng)濟法課程常用教學方法的種類和特征

（一）課堂講授法

課堂講授法是大學經(jīng)濟法課程教師通過簡明、生動的口頭語言或書面語言，向學生敘述、解釋、推論系統(tǒng)的經(jīng)濟法知識，發(fā)展學生的智力，引導學生分析和認識經(jīng)濟法律問題。它既要重視經(jīng)濟法內(nèi)容的科學性和思想性，同時又要與大學生經(jīng)濟法的認知基礎相聯(lián)系。這就要求大學經(jīng)濟法課程教師在充分考慮學生的基礎知識和接受能力的前提下，科學地組織教學內(nèi)容。教師的教學語言，不僅要法言法語，更要通俗易懂、條理清楚。講授應注意培養(yǎng)學生演繹推理、重證據(jù)的經(jīng)濟法思維能力；避免陷入教學方法單一、形式枯燥、學生被動學，教師滿堂灌的現(xiàn)象。課堂講授法適合于剛從高中應試教育走過來的低年級的大學新生；適合于有較強的組織能力、語言概括能力、經(jīng)濟法理論功底深厚，普通話標準、發(fā)音洪亮、形象好、氣質(zhì)佳的教師。

（二）課堂討論法

課堂討論法是指在大學經(jīng)濟法課程教師的指導下，某專業(yè)的學生以班或小組為單位，圍繞經(jīng)濟法教學的任務和目的，緊扣某個論題，展開討論。大家各抒己見，然后由各班或各小組的負責人匯總、匯報。通過廣泛的討論活動和分析、辨別，獲得經(jīng)濟法新的知識或鞏固舊的知識的一種教學方法。課堂討論法以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生的語言組織能力、思辨能力、團隊合作能力為目的。討論時，討論要圍繞中心，要善于啟發(fā)引導學生對知識體系進行整理，再選出代表發(fā)表意見，其他學生要極積的有針對性的提問，以達到共同學習、共同探討的目的。課堂討論結束時，經(jīng)濟法課程教師務必進行及時、準確的總結，使大學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的認識。討論法一般不適合在低年級學生教學中使用；高年級學生因在經(jīng)濟法相關課程的學習或社會實踐中具備了一定的經(jīng)濟法基礎知識，而且隨著年齡的增長，獨立思考的能力增強、語言表達能力、團隊合作精神增強，教學中可嘗試采用。

（三）課堂演示法

課堂演示法是經(jīng)濟法課程教師在理論課堂上通過展示各種實物或進行模擬示范，讓學生通過觀察獲得感性認識，進而引起理性思考的一種教學方法。例如在講授經(jīng)濟法律關系客體的合法性時，可演示一把未開刃的劍，讓學生觀察、體驗未開刃的劍的社會危害性遠遠小于開刃的劍；并進一步說明公民買賣未開刃的劍是合法的，而買賣開刃的劍一般是違法的。又如，在講授買賣合同訂立的過程時，可邀請兩個學生買賣二手手機，一個扮演買方，另一個扮演賣方，讓他們把買賣的過程做的復雜些，過程中充滿了討價、還價；要求觀看的學生去識別，買賣雙方討價還價的過程中，哪一句是要約邀請、哪一句是要約、哪一句是反要約、哪一句是承諾；并結合合同訂立過程中的法律規(guī)定和理論進行分析。

（四）課堂外現(xiàn)場參觀實踐教學法

大學經(jīng)濟法課程教師帶領學生離開傳統(tǒng)的理論課堂，組織或指導學習到合作單位或教學實習基地（國家機關、公司、企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體等）進行實地觀察、調(diào)查、研究和學習，聽取校外事務部門外聘實踐教學兼職教師的實務講解，讓學生了解現(xiàn)實工作中的經(jīng)濟法，從而獲得課本上沒有的，理論課堂上很難領會的經(jīng)濟法新知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實習實訓兼職教師或臨時外聘專家（包括法官、律師、檢察官、警察、公司法務人員等）指導和講解，要求學生圍繞參觀內(nèi)容，認真觀察，做好記錄，和來自實務部門的講解人員面對面的交流，探討自己的困惑，縮小經(jīng)濟法理論和實踐的距離；參觀結束后，整理參觀筆記、心得。參觀教學法可使學生將枯燥的理論與生動的社會實踐相結合，使自己的理論從實踐中來，到實踐中去。

（五）現(xiàn)代多媒體視頻案例教學法

現(xiàn)代多媒體視頻案例教學法是基于視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體、互聯(lián)網(wǎng)媒體等具備的再現(xiàn)功能、集成功能、交互功能、虛擬功能、及時互聯(lián)互通等現(xiàn)代化功能，在經(jīng)濟法課程教學過程中，結合大學生的實際特點，分階段、分層次充分調(diào)動，逐漸刺激大學生接受信息的感官，講授法、討論法、演示法等靈活的綜合運用，不斷提升大學生課堂凝聚力，從而實現(xiàn)教學目的，完成教學任務，達到師生都滿意的較好的教學效果。例如，針對低年級的大學生，首先可通過演示精心準備的經(jīng)濟法PPT課件，向學生講授相關經(jīng)濟法知識；發(fā)現(xiàn)學生注意力下降時，演示、提問、講解課前準備的練習題；感覺學生疲憊時，播放事先準備好的相關經(jīng)典的現(xiàn)時的極具吸引力、感召力、震撼力的教學視頻（時間一般控制在5分鐘左右為宜），然后趁學生興趣濃厚時，組織學生分組討論，隨機抽學生代表發(fā)言；接著利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體搜索、演示、講解廣大網(wǎng)友、媒體等社會主體對事件的評價；最后老師在進行總結、點評的過程中普及經(jīng)濟法的相關法律規(guī)定和理論基礎。這樣一次課（大學一般為兩個課時）下來，學生會留下深刻的印象，不僅掌握了相關經(jīng)濟法課程理論，而且經(jīng)濟法課程理論通過互聯(lián)網(wǎng)充分聯(lián)系了實際。理論指導實踐，實踐反過來驗證甚至修正理論，然后被驗證為真的理論或新的理論再去指導實踐等等。就這樣“理論——實踐——再理論——再實踐”，螺旋式提高教學效果的同時，學生已潛移默化的將經(jīng)濟法課程上所學的理論知識轉化成了“接地氣”的“規(guī)范經(jīng)濟行為，防范經(jīng)濟風險，化解經(jīng)濟糾紛”的為社會提供服務，甚至謀生的技能。

（六）模擬訴訟開放性實驗室教學法

模擬訴訟開放性實驗室教學法是利用學校統(tǒng)一采購的現(xiàn)代化的模擬訴訟軟件平臺系統(tǒng)，組織學生在學校開放性實驗室（機房）分組、分角色扮演審判員、公訴人、辯護人、原告、被告、原告代理人、被告代理人、證人、書記員等訴訟角色；接著，指導教師可以從模擬訴訟軟件平臺系統(tǒng)中抽取案例，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或現(xiàn)場向模擬訴訟軟件平臺系統(tǒng)輸入自己精選的案例，并向所有參與學生通過局域互聯(lián)網(wǎng)輸出案例材料，讓學生閱讀、觀看、收聽；然后，指導教師分別向不同角色的參與學生下達任務，要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)，按照訴訟法的相關規(guī)定完成自己的任務。在這期間，以學生共同參與、共同操作為主，指導教師輔導為輔。這樣，學生通過學校開放性實驗室里的模擬訴訟軟件平臺系統(tǒng)全員參與，全員互動，在指導老師的指導下有組織、有紀律、限時高效的完成相關經(jīng)濟法課程的教學任務。最后，指導教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和模擬訴訟軟件平臺系統(tǒng)自動生成的考核結果，從模擬訴訟的秩序、司法文書的寫作等方面做出點評，表揚先進。模擬訴訟開放性實驗室教學法要求全員參與、廣泛配合，積極互動。這不僅提升了學生的組織性、紀律性，更提升了學生的團隊精神，增強了合作意識；把枯燥的經(jīng)濟訴訟法律知識演化為一場“為了完成任務的團隊合作”。

三、經(jīng)濟法課程教學方法優(yōu)化研究

（一）依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容選擇教學方法的優(yōu)化

經(jīng)濟法課程不同章節(jié)的教學目標和教學內(nèi)容不同，這要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。教師在教學之前應對要傳授給學生的知識進行全面而系統(tǒng)地分析。將要學習的知識、培養(yǎng)學生哪方面的能力以及在教學中采用哪一種教學方法能夠使學生理解和掌握所學內(nèi)容等一系列與教學有關的問題都要做到心中有數(shù)。在學生獲取知識階段，教師可以選取講授法等教學方式；在學生對知識進行消化階段，教師可以采用課堂演示法等教學方法；在學生將所學知識應用到現(xiàn)實問題階段，教師可以采用課堂外現(xiàn)場參觀實踐教學法。

（二）根據(jù)學生實際特點選擇教學方法的優(yōu)化

學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇。教師在選擇教學方法時，一定要能夠科學而準確地掌握學生的實際特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法，從而順利的完成教學目標。比如針對大一的學生，考慮到他們年齡小、剛從高中階段（應試教育階段）過來，更多的習慣老師講授，那就盡可能采用講授法；而針對大三、大四的學生，考慮到他們已經(jīng)過了兩年素質(zhì)教育的學習，年齡增長了，具備了獨立思考的能力，那就可以考慮采用討論法。

（三）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學方法的優(yōu)化

大學經(jīng)濟法課程教師在選擇教學方法時，一定要客觀考慮自己駕馭相關教學方法的能力。例如，新進的年輕的經(jīng)濟法課程教師因教學經(jīng)驗少，在采用課堂講授法教學時多會在教學進度或授課計劃規(guī)定的課時內(nèi)出現(xiàn)“過早講完授課內(nèi)容，時間還很多，不知該干什么或時間用完了，卻還沒講完計劃的授課內(nèi)容，不知該怎么辦”的情況；針對這種情況建議年輕教師以課堂教授法為主，兼采其他一到兩種教學方法，例如無話可講時，還剩大量時間時，就采用課堂演示法，組織學生觀察、記錄某個經(jīng)濟法問題的課堂演示或采用課堂討論法讓學生分組討論某個經(jīng)濟法問題。形象好、氣質(zhì)佳、普通話標準、語言組織能力強、板書好的、經(jīng)濟法理論功底較厚的教師，可優(yōu)先考慮板書講授法，給學生好的立體的教育。

（四）依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法的優(yōu)化

經(jīng)濟法課程教師在選擇教學方法時，要注意最大限度地運用和發(fā)揮教學環(huán)境條件（包括硬件和軟件）的作用。例如，教室里有聯(lián)網(wǎng)的多媒體教學設備，那就盡量多的采用即時的多媒體互聯(lián)網(wǎng)信息，把最新的正在發(fā)生的經(jīng)濟法相關社會實踐問題以聲音、視頻、圖片或文字的形式播放給學生，這能引起學生極大的興趣；然后在快速講授完相關經(jīng)濟法基礎知識的前提下，組織大家討論、發(fā)言。反之，教室里沒有音響或擴音器效果差，那就多采用書面形式，多板書或多放PPT電子課件；如果多媒體投影效果差，就及時更換黑板板書。

（五）要以實踐性、創(chuàng)造性教學思想作為經(jīng)濟法課程教學方法優(yōu)化的指導思想

大學教育的目的之一是要學生學會終生自我教育。經(jīng)濟法學課程教學方法可在傳統(tǒng)課堂講授法、討論法、演示法、練習法的基礎上，不斷完善課堂外現(xiàn)場參觀實踐教學法、現(xiàn)代多媒體視頻案例教學法和模擬訴訟開放性實驗室教學法等實踐型教學模式，并在條件成熟時，組織學生進行社會調(diào)研，發(fā)現(xiàn)、收集、分析現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟法律問題；然后帶著實務問題進課堂學習、探討，再帶著理論去解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。

參考文獻：

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