主動探究 有效教學

鄭富富

摘 要：《義務教育品德與社會課程標準》指出：“品德課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、主動探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”如何在課堂中有效地進行探究性教學，經過多年的嘗試，認為教師執教時應鋪墊好探究基石，及時捕捉探究生成，把握好探究梯度，拓展探究空間，以促進學生品德探究學習的達成。

關鍵詞：品德教學；探究學習；探究生成

品德課教學應以探究學習為主，只有學生親身經歷，主動參與，才能有所發現，有所創新。教師的引導直接影響活動的持續性和深度，也決定了教學活動的有效性。品德課與其他學科有很大的不同，教材只是呈現一些簡單的文字，再配上有關的圖片，有非常大的拓展空間，這給了任課教師無限的可能性。因此，有效的探究活動能讓學生真正參與，激發學生的內心感受。

一、努力鋪墊探究基石

在品德課教學中，教師要最大限度地發揮激勵功能，尤其是在課堂導入時，教師要吃透教材，把握重點，根據教材所提供的材料，聯系學生的實際情況，運用形式不一、豐富多彩的導入形式，創設各種情境，激發學生熱情，開啟學生智慧，促其自覺參與，主動探究。

（一）以“趣”入境

刺激能最大限度地激發學生的興趣。只有學生對所學的內容有了濃厚的興趣，才能喚起他們對探索知識的欲望，才能身心愉悅地積極投入到學習活動中。品德與社會是以兒童生活為基礎的課程，如六年級的第一單元“你我同行”中的“男生女生”“朋友之間”“學會和諧相處”和第四單元的“再見，我的小學生活”都跟學生的學習生活息息相關。教學“男生女生”這課時，我設計了兩個盒子，一個是“我眼中的男生”，另一個是“我眼中的女生”。學生看見我拿了兩個盒子，睜大了好奇的眼睛，我趁勢說：“我們班男生可愛，女生文靜，你們每天一起學習、一起玩耍，可謂是朝夕相處了。男生和女生有很大的差異，你們知道嗎？男生眼中的女生是怎樣的？女生眼中的男生是怎樣的？各自寫寫，把它投到盒子里吧。”這樣的導入，一下就把學生的熱情調動起來了。整堂課學生非常活躍，不僅各抒己見，說出了自己眼中的男孩、女孩，還說了自己心目中好男孩、好女孩的形象，明白了怎樣的人會受到別人的歡迎，自己還有哪些地方需要改進。

（二）以“情”入境

品德教育的目標就是要讓兒童健康成長，成為對社會有用的人。要想使學習主題的要求轉化為學生學習的需要，就要讓學生在情感上主動接受，有了強烈的內心體驗，才能引起情感的共鳴，從而在教學活動體驗中受到教育。

如，四年級上冊的“讓爺爺奶奶高興”一課可以用語言、情節感染學生，引起學生內心的情感共鳴。本課的教學目標是讓學生學會關心老人，體貼老人。我決定以情境渲染來導入，先觸動學生心靈的基點。于是，我用課件出示了兩幅畫面：一幅是爺爺累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孫子給爺爺捶背，爺爺很高興。旁白：真懂事。問學生這畫面在講什么？

學生七嘴八舌，基本上把圖意說出來了。回答后，老師過渡：“家家有老人，人人都會老。他們曾經為家庭、為社會做出了自己的貢獻，現在是安享晚年的時候了。我們該如何做呢？是孝敬他們，讓他們開心，還是不懂回報，惹他們生氣？畫中的小朋友就非常懂事，非常孝順。其實，一句溫暖的話語，一杯清香的銘茶，一個輕輕的攙扶，都能讓家人感到幸福滿滿。你看，這位爺爺多開心，多幸福啊！……”

老師深情的講述，讓人為之動容，情感的漣漪陣陣激起，以情育情，學生怎么會不受到心靈的啟迪呢？怎么會不主動探究學習呢？

（三）以“思”入境

“學而不思則罔，”充分說明了思考在學習中的重要作用，學習離不開思考，思考從疑問開始。理想的導入就是教師根據教學內容，精心設置問題，啟發學生思考，讓學生處于積極的學習狀態中，從而進入探究學習，有效地、有創意地解決問題。如，教學“只有一個地球”時可這樣導入：“地球母親為人類創造了和諧美麗的生存環境，可是，這種和諧正在被打破，地球已經不堪重負了，是誰打破了這種和諧？自然資源日益減少，是什么原因使地球變窮了？我們每天的資源消耗會給地球帶來什么不良的影響？”以“思”入境，能把教育主題進行得更為深刻。所以，問題的質量影響學生學習積極性的發揮、知識技能的掌握和創新意識的培養。

二、及時捕捉探究生成

課堂教學是一項極富挑戰性的活動。幾乎在每堂課中，教師都要面對預設與生成是否一致的問題，能否及時捕捉到生成，并把握好它，直接影響課堂的教學效果。布盧姆曾經說：“教師無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，尊重和珍視課堂生成必成為教學藝術的重要方面。”在教學雙邊活動的過程中，師生應是互動平等的生態關系，教師要珍視靈動鮮活的課堂生成，最大限度地保護學生的熱情。用心良苦的精心預設與學生的個性思維沖撞時，教師應理智地放棄預設，適時捕捉生成，機智把握，用智慧的引導，使品德課堂充滿魅力。

教學三年級下冊“說聲謝謝”一課時，我是這樣預設的：以童話故事《粗心的小豬》引入，故事貼近學生的生活，是他們喜聞樂見的，故事中設置懸念，引發思考，使得課題在學生的思考與交流中很自然的引出。接著讓學生回憶現實生活中什么情況下要說聲“謝謝”，說聲“謝謝”會給別人帶來什么感受？從而體會學會感謝的重要性，學生的思緒被打開，個個踴躍發言。當我正想引導學生進入預設的下一個環節——制作賀卡表達謝意時。有個學生把小手舉得高高的，我以為他是詢問如何制作賀卡的，就提問了他，沒想到他說：“老師，我認為懂得尊重不僅僅是說聲謝謝，我給大家講個故事好嗎？”我猶豫了——如果給他時間講故事，本節課預設的環節就有可能完不成，不給他時間，又沒有體現以學生為主體的理念，“你說吧，我們洗耳恭聽”我示意他講。這位學生不緊不慢地說道：“有兩個三年級的學生去給學校的清潔工送感謝信，卻隨手把吃剩的垃圾扔在剛剛清掃過的路上，然后拿著感謝信對爺爺說‘謝謝。聽了這個故事，你們有什么想法？”他這問題一拋出，很多學生躍躍欲試，你一言我一語，討論很激烈，說出了自己心中的感受。

在課堂中，如果學生有個性化的想法和表達內容，教師卻通過暗示“引導”他們回到老師預設的環節中來，這是對學生個性“溫柔”的壓抑，也是對自主學習的蔑視。

因此，面對有價值的課堂生成，教師不應拘泥于原有的預設，要獨具慧眼，將“始料未及的信息、彈性靈活的成分”等生成及時捕捉，并智慧地引導，讓課堂教學充滿靈動。

三、有效提高探究成效

在教學實踐中，教師在指導學生進行探究活動時，常會出現兩種現象：一是條框限制，教師或是提供資料，讓學生照讀照做；或是提供思維方向，生硬地完成所謂的預設目標。二是放任自流，教師為了體現學生的自主參與意識，確定了研究的主題后，教師不做任何提示，讓學生漫無邊際查閱資料。結果面對一大堆的資料，無法針對性地進行整理和歸類，活動結束后學生仍理不清活動的思路，搞不懂此次活動的目的，長此以往，失去了探究學習的意義，也使學生喪失了探究的興趣。

在品德課堂中，教師該如何引導學生進行有效、高效地探究學習，是值得教師探討的。

（一）教給甄選方法，激發探究興趣

如，教學六年級上冊第一組教材中“學會拒絕”一課時，其中活動四主題為“小心網絡陷阱”。教學前，教師在布置學生分組搜集“網絡世界的兩面性”時，引導學生分類別進行搜集：如科學領域、軍事天地、人文社會等，這樣既能尊重學生的自主權，又能有針對性地進行選擇，明確了活動的方向，降低了學習的難度，提高了學生的活動積極性。

（二）有度介入活動，提高探究能力

在課堂中，學生交流成果時，建議按類別進行，如遇到一些抽象的問題和學生的生活經驗相差甚遠時，教師及時介入，幫助其排憂解難，以便順暢地完成探究活動。如，教學五年級下冊“蔚藍色的地球”一課時，在解決地球究竟有多大這個問題時，有學生匯報我們現在所測得的地球赤道周長約為4萬千米。枯燥的數字，學生對4萬千米的長度沒有概念。教師及時介入設計了一個活動，打了個比方，學校操場周長為800米，學生動手計算4萬千米中有多少個800米，從而對赤道周長有個初步的認識。

四、積極拓展探究空間

過去的品德課長期存在“填鴨式”的教學，學生的思維被抑制，對問題的探究，僅僅蜻蜓點水，浮于表面，不能深入。因此，在課堂上，老師在探究性學習中要為學生提供充足的思維空間。例如，在教學“從看電視說起”這堂課時，文本中提出：看電視對小孩的成長有影響嗎？開始班級氣氛沉默，學生不敢發言，我鼓勵學生大膽說出自己的真實想法，可以從正面影響和負面影響思考。在我的鼓勵下，學生紛紛發言：有的說看電視可以增長知識；有的說可以放松心情；有的說對眼睛不好；有的說看電視不如看書……對于學生的回答我給予鼓勵、表揚。我發現后面幾位學生似乎想跟其他組的同學說什么，我走過去一問，明白他們想討論，我允許他們調整座位，到自己好朋友的座位上進行討論，這樣讓課堂有足夠的生與生、師與生互動的時空，學生有了自我表現的機會，課堂氣氛活躍無比，學生的思維得到了拓展，不僅說出了看電視的利與弊，還把這個問題深入到要怎樣看電視。

除了在課堂上拓展學生思維的探究時空，還可根據教學內容，不斷拓展地點的探究時空，讓學生在廣闊的領域進行自主探究，獲得更多的發現，得到更多的收獲和喜悅。如，教學“積極參加公益勞動”一課時，我帶領學生到學校附近的啟明學校進行“一幫一”的助殘、到敬老院為老人送溫暖等活動，學生耐心、仔細地幫助老人們洗腳、剪指甲，與老人聊天、談心，還毫不嫌臟幫助打掃敬老院。他們雖然累得滿頭大汗，但心里特別高興，這是在學校里體會不到的自豪感。

探究學習是品德教學課堂中常用的活動方式，目的是引導學生用多種感官觀察、體驗、感悟社會，獲得自己的真實感受，得出有價值的觀點或結論。相信在和諧的探究氛圍中，品德課堂定會呈現出扎實有效的新局面。

參考文獻：

柳素紅.構建高效小學品德課堂教學策略初探[J].學周刊，2016（21）.

編輯 楊國蓉