多媒體計算機技術在初中英語寫作課堂中的運用

饒亞玲

摘 要：隨著現代教育技術的不斷發展，英語寫作教學也要突破傳統的教師布置任務——學生寫——課后批改——下節課評析的教學方法，將多媒體計算機技術與寫作教學進行有機地整合，可以不斷地激發學生的寫作興趣，促進寫作思維的生成，提高寫作能力，最大限度地增強寫作教學的實效性，讓學生由“苦寫”、“怕寫”到“樂寫”、“會寫”。

關鍵詞：初中英語寫作；教學；多媒體；計算機技術

心理學家皮亞杰（J·Piaget）在20世紀60年代提出的理論核心是：以學生為中心，重視學生對知識的主動探索，實現對所學知識的更新和主動建構。筆者在所探析的寫作模式里，倡導以學生為一個活生生的主體，在多媒體計算機的情境下，通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助這種網絡資源，讓學生主動地獲取寫作材料，靈活運用材料，在師生、生生互動下，完成寫作能力的遷移。這樣，學生就會變“要我寫”為“我要寫”，在情趣盎然中達成寫作目標。所以，為提高中學生英語寫作能力，發展其綜合語用素質，筆者全力探求深化英語寫作課堂教學的有效模式，對初中英語寫作中多媒體計算機技術的運用進行剖析，以及在此基礎上提出自己的一些看法。

一、初中英語寫作教學中存在的問題

目前初中英語寫作教學主要存在以下問題：一是教學理念的片面化。主要體現在一些教師認為只要熟練掌握寫作技巧和語法，擁有相當一定量的詞匯，就能夠進行英語寫作了，而對寫作的基礎知識、策略及跨文化交際背景知識等方面的重視程度不夠。二是教學過程的機械化問題嚴重。一些教師在英語寫作教學中無視寫作個體的經驗基礎，“滿堂灌”、“一言堂”的現象依然存在且比較嚴重。三是教師對寫作的認識度不夠。很多教師對寫作教學不夠重視，加上平時教學任務重，缺乏對學生進行系統有效的寫作指導。導致學生寫作能力低下。

二、多媒體計算機技術在英語寫作中實踐

學生在英語寫作方面的問題主要體現在以下三方面，一是缺乏興趣、思維混亂，二是邏輯錯誤、語篇混亂，三是詞匯匱乏、詞語運用能力低下。那么，針對這些問題，我們如何利用多媒體計算機技術加以糾正呢，本文筆者有以下幾點認識。

1.運用多媒體技術，激發寫作興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”如何能讓學生主動學習寫作，這就要激發學生寫作的興趣，調動學生寫作的積極性。以往教學中，由于缺乏形象生動的教學手段，教師布置寫作任務，學生苦思冥想，東拼西湊，為了寫作而寫作，這樣的教學根本不能激發學生寫作的興趣，久而久之導致了學生從討厭寫作變為畏懼寫作。由于多媒體技術在課堂中的運用，解決了這一難題，教學中教師可以把寫作任務形象、生動地展示給學生（可以通過制作FLASH動畫或者是在網絡上查找相關資料等），讓學生帶著任務去聽、去看、去感受，使之觸景生情、有感而發，拓展了課堂教學的空間，改變了單一的教學方式，營造出更符合學生認知規律的氛圍，讓學生在積極的狀態下進行寫作，將過去的“要我寫”轉變為“我要寫”。教師可以從網絡中下載一些生活中可以運用該語言的不同生活場景。如：商場購物的場景、飯店接待的場景、旅游景點的場景、車站機場的場景、書店買書的場景及戶外場所幫助他人的場景等等，當學生看到這些生動的畫面時，頓感真實親切，激情高漲。我還節選了他們愛看的動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中父子一同購物的片段，設置靜音，讓學生給片中人物配音，然后分角色進行情景會話，學生都欣喜不已，連平時不愛發言的幾個學生都非常踴躍地舉手表演，使課堂真正成為他們的交際場所。

2.巧用多媒體技術，培養學生信息素養。《信息技術與課程整合》書中強調整合的基本點是：1、對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。2、利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。因而，在教學中，教學生如何選擇、處理、利用信息，指導學生上網去獲取自己所需要的知識，使學生變被動為主動，學習效果明顯提高。例如：在指導學生寫“春節”時，課前我讓學生在網上搜索有關中國春節的傳統習俗并將內容進行篩選，在課堂上進行交流展示。根據學生的反饋情況，我利用多媒體展示與春節有關的活動、習俗、食物等視頻短片，與學生再次回顧了春節習俗的細節。這樣學生寫起作文來，不僅程序齊全，而且行文生動具體。

3.巧用網絡資源，訓練交流能力，培養合作意識。網絡是世界上最大的知識庫、資源庫。當設計寫作內容需要拓展時，我要求學生在網上搜索信息，并對信息進行分類、判別、選擇，然后對信息進行重整、加工和再應用。例如：在指導“Customs”作文時，我先對學生提出要求：1、能通過網絡資源復習整理一些關于中國風俗禮儀的資料，并編寫關于customs的對話。2、學習利用網絡進行收集資料、交流信息。3、在小組協作學習中體會到相互協作的重要性，以及樂于用計算機網絡進行網上學習和交流。我將此次寫作教學設計為一次以網絡平臺為主要載體的基于網絡探究的寫作活動，具體分“明確任務—制定計劃—活動探究—作品制作—成果交流—活動評價” 這六個步驟進行教學。學生通過搜集有關customs的學習資源，使他們的信息技術能力得到了很好的培養，同時還提高了英語寫作能力、自學能力、加強了團隊協作精神。

4.運用多媒體技術，提高寫作能力。作文批改是寫作教學的重要一環，也是提高寫作成績的關鍵。傳統的作文批改是在課后進行的，最大的缺點就是反饋不及時。當教師精批細改后，作文反饋到學生的手中時，由于時間長，學生對前次習作的要求已經淡忘，失卻了濃厚的興趣，不再關心教師的批改，更談不上主動反思。其次評析方式比較單一，學生沒有積極主動地參與到作文的評析當中來，發現問題并及時調整自己的寫作方法，致使學生的寫作能力總是得不到提高。多媒體技術走進課堂，使我們有了先進的教學手段，它不僅可以實現及時反饋而且為教師對學生進行個別輔導提供了可能。由于實行了電子寫作，教師在評改作文時，可以直接從學生機上選擇有代表性典型作文，切換到大屏幕上，鼓勵學生積極參與評價修改，集思廣益，使學生從中受啟發。這樣，在教學過程中，教師可以及時地了解學生存在的問題，學生可以及時得到評判指導，從而不僅使反饋過程變得及時有效，而且實現了教與學的雙向交流和良性互動。通過評價修改典型文章，讓學生掌握了修改的方法和技巧，再通過同桌討論、互改，發揮團結協作的精神，對所寫文章進一步修改、完善，促使寫作能力不斷提高。此外，學生在作文的過程中，教師可以在主機上進行隨時監控，對有困難的學生隨時進行個別輔導，使每個學生自始至終都處在輕松愉快的環境中寫作，英語寫作的能力在不知不覺中便有所長進，從而實現學生由“怕寫”到“會寫”的轉變。

參考文獻：

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