初中英語教學要以學生為中心

陳洪聰

摘 要：隨著科學技術的飛速發展，英語教育進入了一個改革的新時代。為了適應中國改革發展的需要，英語教學的很多方面都需要改進。本文主要探索學生為中心的教學理念。

關鍵詞：英語教學；學生中心

新課程改變了過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，讓學生學會如何學習和思維，重視學生的情緒生活，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。在初中英語教學中，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性為前提，以創設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習，自主建構為特征的新型教學觀和教學形式。充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，實現學生對學習的自我評價和對學習行為的自我調節，最終達到使學生有效的實現對當前所學知識的意義建構的目的。

一、教學目標的設計要以學生為中心

“教師的責任不在教，而在教學生學。”（陶行知《教學合一》）初中英語教學的重要任務是教會學生如何學習、如何研究、如何創造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。語言是一個系統，要讓學生學會通過比較把所學的各個部分、各個項、各個詞句聯系起來，既便于記，又便于用。我們要善于引導學生通過英語和漢語、英語和英語的比較，從而揭示英語的系統，深入英語的本質。由此可見，課堂教學目標應改變教師越俎代庖，把現成的結論喂給學生，而應在教師的指導下，讓學生自己獨立思考，發掘知識的因果關系，找出結論。

二、教學過程要對學生多贊美、多鼓勵

1.多贊美，增強學生自信心。部分學生英語基礎太薄弱，以致上英語課他們聽不懂英語，不是睡覺、開小差、就是看其他書籍。對這部分學生，教師不能作“差生”定論，更不能用批評、挖苦和懲罰的方式去排斥他們。相反，更需要教師去了解他們，關心他們，從正面引導他們積極上進。

2.多鼓勵，讓學生想說、敢說。班上有些學生英語基礎差，再加上害怕心理，他們在課堂上根本不敢讀、不敢說。為了讓學生的嘴動起來，我從點名要求學生發言開始，到要求每個學生在課堂上發言，不管講對還是講錯，不管是英語還是中文，我都記錄起來，到半個學期，統計發言次數，看誰的發言多，以此作為評定學生的平時成績的依據。通過一段時間的訓練，學生打破了沉默，敢于發言了，課堂氣氛活躍了。然后，在課堂上設置一些從簡單到復雜的問題讓學生用英語回答，比誰回答的次數多，正確率高，從而激發學生“想說、敢說”的熱情，實現課堂的最佳教學效果。

三、設計調動學生參與的教學過程

我們班級人數多，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運用“合作學習”的方法呢？

1.我把各組內每前后兩排四人編為一個小組，四人輪流當組長，每人一周，負責檢查、監督組內各同學完成學習任務和統計組內同學的測試成績。

2.課堂討論時，前一排學生向后轉，四人以小組的形式展開討論。

3.抽學生回答問題時，組內同學可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績。

4.教學評價以小組為單位進行集體評價，評價在教學過程中隨時進行，評價的標準、形式、方法更為多元化，從過去的只看分數的高低，到更為注重學生的學習態度，投入程度及進步程度等，在練習、提問、討論和作業后都要及時評價，及時反饋。這樣，基礎較差的學生才能切實感受到自己的進步，進而增強學生學習英語的自信心。

四、教學過程要注意發揮學生個性

充分發揮每個學生的潛能，使學生的個性得到和諧的發展，既是學生的權利，也是教師在課堂教學中的重要職責學生在學習英語方面存在著個體差異，如有的學生辨音能力強，有的語言歸納能力強，有的模仿能力強，這些個體差異直接影響學生對語言輸入的反應、接收、內化和表達。由于學生個體語言能力有異，教師必須認識和了解學生，從學生情感出發，根據各人的特點，通過創設情景、營造寬松和諧的氣氛，給學生思維活動提供足夠的時間和空間，激勵學生敢問、善思、能辨，讓學生在學習過程中展示個性，使不同層次的學生在各自的基礎上揚長補短，獲得最佳發展。

五、強化訓練讓學生學有所得

在語言實踐課教學中，可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現給學生，使學生以身臨其境的感受走進文本，跟作品會話，跟實物會話；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色，跟角色會話；還可以把課堂搬到室外，設置特定的環境，讓學生跟顧客會話。農村中學學生英語基礎不好，但他們的思維較為活躍，動手能力很強，可以交給他們完成一些具體任務，留出時間讓他們討論得出結論，為了完成任務，他們會查雜志、上網，了解更多學習英語、運用英語的例子，從而更好地增加學生學習英語的機會。通過強化訓練，各層次的學生都能學到有用的知識，享受到成功的喜悅。

六、多角度評價學生

新課程的實施，改變了課程評價過分強調評價的甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能，強調學生形成積極主動的學習態度，讓學生獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

在英語教學中，應從多方位、多角度對教學進行評價，教師評價和學生自評、互評相結合，知識性測試和智能性測試相結合，總結性測試和過程性測試相結合，總的可以概括為外部評價和學生自我評價兩種。外部評價是老師對學生的學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心、學習方法、學習效果等的評價。在教學活動中，對于來自學生的反饋信息，教師應注意評價的指導性、啟迪性和激勵性。教學評價要注意學生的個體差異性，根據學生的個性差異和認知水平確定不同層次的評價標準，以鼓勵和表揚為主，課堂上的激勵要真誠、熱情、恰到好處，使每一個人都能“抬起頭來走路”。

總之，新課程強調以學生為中心，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。在教學活動中，教師要充分調動學生的主動性和自主性，讓全體學生最大限度地參與到教學過程中來，使學生在學習過程中不僅要動腦思考，而且要動眼觀察、動耳聽取、動口說話、動手操作，積極投身于課堂教學的氛圍中，沉浸于英語交流的喜悅中，自由地發揮。