習(xí)作課堂應(yīng)走“積累”之路

梁民

摘 要：學(xué)生在閱讀時(shí)不僅要關(guān)注作者寫(xiě)了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情，還應(yīng)充分利用教材中的習(xí)作因素，挖掘單元習(xí)作與閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)習(xí)作技巧的滲透點(diǎn)，注重拓展讀寫(xiě)的延伸點(diǎn)，“三點(diǎn)一線”地實(shí)現(xiàn)單元習(xí)作與閱讀教學(xué)“兩線并軌”的目標(biāo)，積累閱讀素材，為習(xí)作壘土奠基。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫(xiě)作方法；注重積累

習(xí)作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思想情感的能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師如何充分利用教材中的習(xí)作因素，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的精彩語(yǔ)段，在領(lǐng)悟作者的寫(xiě)法之妙的同時(shí)順勢(shì)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，從而在閱讀教學(xué)與單元習(xí)作中架設(shè)從讀到寫(xiě)、由仿到創(chuàng)的橋梁，做到在立足于閱讀教學(xué)的同時(shí)著眼于單元習(xí)作的訓(xùn)練。

為此，提高作文課堂實(shí)效性，可以切實(shí)為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)提供有效支持。下面就根據(jù)所執(zhí)教的人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作《我最喜愛(ài)的小動(dòng)物》的教學(xué)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)積累提高習(xí)作課堂的實(shí)效性。

一、積累語(yǔ)言——讓“巧婦”有“米”可炊

優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課，師生互動(dòng)，花樣翻新，卻鮮見(jiàn)有關(guān)字詞的教學(xué)或練習(xí)；日常學(xué)習(xí)，學(xué)生完成任務(wù)無(wú)所事事，可稍加檢查就會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的基礎(chǔ)字詞掌握不準(zhǔn)確……也許在很多師生眼中，字詞的學(xué)習(xí)、積累太“小兒科”。殊不知，小不“積”則亂大“謀”，沒(méi)有字詞積累的扎實(shí)根基，是建不起語(yǔ)文能力的摩天大廈的。所以，從根本上說(shuō)，基礎(chǔ)字詞的掌握程度，反映出一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，也直接影響交流表達(dá)的效果。故而，積累語(yǔ)言就成了“巧婦”有米下鍋的保證。

（一）提取話題，記憶字詞

小動(dòng)物是每一個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)的，特別是動(dòng)物的叫聲，在通過(guò)模仿動(dòng)物的叫聲之后，引導(dǎo)學(xué)生積累動(dòng)物的不同叫聲，例如，龍吟虎嘯，馬嘶猿啼……建立專(zhuān)門(mén)的積累話題，在情境中積累，做到“日知其所無(wú)”。

（二）遣詞造句，積累句段

我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，一定要注意不能忽略對(duì)語(yǔ)言的欣賞和品析，同時(shí)還要進(jìn)行有效的積累。在課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀要讀得滾瓜爛熟、賞要弄清遣詞造句的精妙之處。

（三）依托句式，準(zhǔn)確掌握

要用幾種常見(jiàn)的、特殊的句式對(duì)學(xué)生的已知知識(shí)進(jìn)行必要的整合，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并且知道怎樣說(shuō)才科學(xué)，才精準(zhǔn)。

二、積累方法——讓“巧婦”有“法”可炊

作文教學(xué)更重要的是方法的積累。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”前面幾個(gè)過(guò)程解決的都是“米”的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“米”是基礎(chǔ)性的工程。但有沒(méi)有“炊”的辦法，還是會(huì)吃糊飯或稀飯的。所以，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)摹按丁钡姆椒ㄊ橇?xí)作教學(xué)必須要解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中有這樣一句話：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”在教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中走進(jìn)文本，然后抓住重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀，反復(fù)品味；讓他們把秋天在頭腦中形成的表象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，把文字與景象結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在讀記的實(shí)踐中，不斷地把文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。

三、積累內(nèi)涵——讓“巧婦”成為“思想者”

積累寫(xiě)作思想，讓寫(xiě)作方法與表達(dá)方式植根于學(xué)生心中，教材中的許多文章都有自己的點(diǎn)睛之筆，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地將這些文章的寫(xiě)作思想積累下來(lái)，就可以指導(dǎo)他們結(jié)合這些思想寫(xiě)自己的故事。例如，相同的表達(dá)方式可以表現(xiàn)不同的動(dòng)物，也可以是相同的動(dòng)物有不同的特點(diǎn)。教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加以積累，同時(shí)有機(jī)地滲透到學(xué)生的日常生活中寫(xiě)作文。例如，《我喜愛(ài)的小動(dòng)物》教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的片段講評(píng)：

（一）自己品讀，糾正錯(cuò)誤

文章寫(xiě)好了嗎？可以交給老師了嗎？不，文章寫(xiě)好不能交給老師，要讓自己成為文章的第一個(gè)讀者，要反復(fù)地讀、反復(fù)地想、反復(fù)地改。自己大聲讀，看看句子是否通順了，如果有錯(cuò)別字可要記牢訂正過(guò)來(lái)哦。

（二）全班反饋，評(píng)論交流

我們一起來(lái)欣賞同學(xué)們寫(xiě)的作品。

老師口述要求：聽(tīng)一聽(tīng)他的哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些地方你能夠使他變得更精彩？

方案一：讀一句評(píng)一句。

生讀完一句。

師：你聽(tīng)出他哪個(gè)地方值得我們學(xué)習(xí)嗎？

師：是啊他運(yùn)用了（表達(dá)方法），體現(xiàn)出了……

接著聽(tīng)，你又聽(tīng)出了什么？

精彩還在后頭呢？

寫(xiě)得好不好？掌聲送給他。

方案二：作比較

老師在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都寫(xiě)了同一種動(dòng)物，下面我們欣賞兩篇同樣寫(xiě)（某動(dòng)物）的文章，請(qǐng)注意聽(tīng)，他們兩人在寫(xiě)法和內(nèi)容上有什么相同的地方？

你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)法和內(nèi)容上有什么相同的地方？

1.段式上都采用了總分段式。

2.都采用了對(duì)比或比喻的修辭方法。

3.都有好詞好句。

那老師提個(gè)更高的要求，你發(fā)現(xiàn)他們有沒(méi)有什么不同的地方？

他們寫(xiě)了相同的動(dòng)物，但是卻不是相同的特點(diǎn)。

教師總結(jié)：是啊！每種動(dòng)物的特點(diǎn)是不同的，即使是同一種動(dòng)物，也有不同的特點(diǎn)。同樣是貓，有的調(diào)皮，有的溫順，有的懶惰。同樣，我們的作品也要有不同風(fēng)格、希望同學(xué)的作文都有自己的獨(dú)特之處，能夠體現(xiàn)自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

總之，小學(xué)作文課堂的教學(xué)應(yīng)該走積累之路，讓學(xué)生在積累過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生將積累的字詞運(yùn)用到寫(xiě)作和交際中。在教學(xué)中緊緊圍繞“積累”二字，在字、詞、句、段、方法、思想上進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中真正積累素材、習(xí)得方法。讓積累撐起作文教學(xué)的一片天。

參考文獻(xiàn)：

陳秀美.積累，作文起步的基石[J].教育實(shí)踐與研究，2014（17）.

編輯 楊國(guó)蓉