小學數學教學中創新型作業的實踐探索

李文慧

作業設計不僅具有鞏固和消化所學知識的作用，而且能使知識轉化為技能、技巧，是師生交流和學習信息的主要平臺。因此，教師要有正確的作業觀，通過精心有效的設計，讓學生在作業中積極探索，不斷提高。精心設計的作業在數學教學中有以下的應用。

一、設計趣味性作業

教師要結合學生熟悉的生活實際，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發學生的興趣與動機來設計作業。學生對作業是否感興趣，能否讓他們主動地去學習數學，很大程度上取決于作業的內容是否具有親和力和童趣。

1.繪畫型作業

教師可以結合教學內容的特點，設計一些繪畫型作業，用繪畫的方式鞏固和應用所學知識。如，在教學“軸對稱圖形”后，教師可讓學生利用手中的尺子、剪刀等工具設計一些與軸對稱圖形相關的美麗圖案，然后在班內展覽。這樣的作業學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，鍛煉學生的繪圖能力，而且能激發學生的學習興趣，讓學生散發創新的光芒，把這樣的作業當成一件藝術品來完成。

2.情境型作業

設計情境作業，是超越知識的符號，是構建生活的作業。這樣的作業能放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師作業藝術的時代要求。如，在教學“位置與方向”后，教師設計“幫小動物找家”的作業：“一天，小動物們一起出去玩，回來的路上迷路了，你能根據圖中的描述把它們送回家嗎？”把課后作業與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以調動學生做作業的積極性。

二、設計探索性作業

新課標提出：學生的學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。所以教師應該根據學生已經理解、掌握的數學知識，設計有探索意義的作業，培養學生思考、觀察、實驗和合作的能力。

1.觀察型作業

觀察是學生思維的窗戶，學生通過觀察可以發現事物的本質特點和規律。如，在教學“認識鐘表”后，布置學生在自己家里或資料庫里找一找身邊的鐘表，觀察和發現鐘表的特點。學生借助實物，通過反復多次觀察、比較，直至形成表象，才有利于數學知識的理解、記憶、運用和深化。

2.調查型作業

這種作業要先在課堂上引導學生如何開展數學調查。讓學生采用個人或小組合作的方式進行數據的收集、整理、分析，使學生可以走向社會，走向生活，直接感受、嘗試與人交流和合作的樂趣，增加積極的數學情感體驗，學會綜合已有的知識來解決問題。如，在教學了“認識人民幣”“小數的認識”和“統計”后，可以讓學生去做商品價格小調查等。這樣的調查型實踐作業，經過學生自己的調查研究、計算比較、分析概括，使學生求真、求實，既學到了知識，又鍛煉了應用知識的能力。

3.實驗型作業

實驗操作可以發展學生的動手操作和應用能力，還可以讓學生真正理解、鞏固所學數學知識。如，在教學“按比例分配”后，讓學生以做泡泡水的制作方法作為參考，自己配置一些泡泡水玩。學生通過這種動手操作的作業，既能加深理解知識，又能體驗到數學的魅力。

三、設計生活性作業

陶行知先生認為“在生活中找教育，為生活而教育”，這種“社會即學校”的教育觀點告訴我們，數學作業也應將觸角伸向學生生活的每一個角落，作業設計可以與家庭生活、社會生活結合起來。如，在教學“百分數應用題”后，可以設計這樣的家庭作業：“有一款家電組合：彩電2000元，功放的價錢是彩電的80%，音響的價錢比彩電貴20%。當時老師身邊帶了5000元現金，請你幫老師預算一下，老師帶的錢夠嗎？不夠的話怎么辦？”設計這樣與生活息息相關的作業，可以提高學生運用數學知識解決生活問題的能力。

四、設計階梯性作業

教師要真正從學生的實際情況出發，設計一些有梯度的作業，讓不同層次的學生發揮各自的潛能，真正做到實事求是。為此教師應精心設計布置多層次作業，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業的“彈性權”。階梯式作業就是根據知識點的多少、思維的難易程度、知識交叉聯系的程度等把作業分成三個層次：第一層次為基礎題，針對基礎較薄弱的學生，主要突出基本概念的理解、基本技能的掌握；第二層次為基本題，針對一般學生而設計，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和綜合運用；第三層次為發展題，針對少數基礎較好的學生設計，主要突出概念的綜合運用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運用。這種類型的作業，極大地減輕了學生的負擔，保證了全體學生都在不同的目標下練有所得，使他們樂學而不厭，樹立了成功的信心，從而達到“人人學有價值的數學，人人都獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的新課標教學目的。

總之，教師要精心設計作業，讓學生在學習知識的同時，個人能力和數學素養也得到提升。我想這樣的作業才是有價值、有效果的，才是真正的高效學習。

參考文獻：

[1]王光明，范文貴.新版課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]李蕾.創新設計作業 發展實踐能力[J].小學教學參考，2014（35）.

編輯 魯翠紅