淺談初級日語教學中聯想記憶法的應用心得

程春曉

【摘要】日語初學者大都認為日語單詞難背、無規律可循，成為日語學習的一大障礙。本文將結合教學實例來介紹聯想記憶法在單詞記憶方面的具體應用，希望能幫助學習者們更有效地識記單詞，找到學習日語的竅門，提高日語水平。

【關鍵詞】聯想記憶法 假名 漢字 單詞

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0103-01

聯想記憶法，是利用識記對象與客觀現實的聯系、已知與未知的聯系、材料內部各部分之間的聯系來記憶的方法。即把未知事物與其相類似、理解或體驗過的另一事物相關聯，使之被理解、記憶的方法。這種方法能擺脫死記硬背的傳統學習方式，更有效地提高記憶效果。

在學校教學中聯想記憶法被廣泛應用于各學科，如對漢字的識記、數學定義的理解、人物歷史事件的相互聯系等，來幫助學生理解和吸收新知識。這一方法同樣也適用于日語學習。本文將從日語的假名、漢字、單詞、學習資料的引用四個方面來舉例說明聯想記憶法在日語教學中的具體應用，希望能給日語初學者們一些幫助與啟示。

一、假名

日語假名因其數量多、內容單一枯燥，對于初學者來說是個頭等難題。為幫助學生易于辨認各假名，教師可歸納、整理相似假名，采用對比聯想記憶法幫助學生加以區分、強化記憶。

如：あーめ、めーぬ、ねーれーわ、はーほ、クーケ、シーン、ツーソ等。

二、漢字

通過字形相近的漢字和同音異字來聯想記憶讀音

第一種情況：字形相近的漢字

如：「責」、「積」、「績」的讀音都為「せき」；而「注」、「駐」、「柱」都可發成「ちゅう」。

第二種情況：同音異字

如：漢字讀音相同，字形不同的「件」「建」「堅」「剣」「見」，日語都可發成「けん」；「夫」「父」「負」「婦」「富」，都發成「ふ」。

因而在學習初期應注意這類詞的積累，可有效地幫助學習者掌握字詞的發音。

三、單詞

單詞部分將通過漢字的諧音、詞的拆分組合記憶、外來語、語音對比四部分來進行說明。

1.詞的諧音。

如日語“上手”這個詞，中文意思為“擅長”，日語發音類似于漢語的“餃子”，我們可以記成“我擅長包餃子”。又如：日語相撲「すもう」這個詞，發音類似于英文的small，可理解為“小個子相撲也是大力士”。這一方法形象、生動、有趣，易于接受，且學習者還可根據自己的知識儲備自行建立聯系，記憶更為深刻。

2.詞的拆分、組合聯系記憶

隨著日語學習的深入，單詞量的積累隨之增多。如能掌握字詞之間的發音規律，便可更輕松識記單詞。詞的拆分、組合聯想記憶法更適用于有一定日語基礎的學生，只有在掌握基本詞匯量的基礎上才能不斷地擴展單詞。如：日語單詞「大學」發音為「だいがく」，而單詞「大學生」可拆分為「大學」+「學生」的「生」部分，因而得出讀音為「だいがくせい」。又如，在掌握單詞「映畫」和「図書館」的基礎上，學生便可自行導出「映畫館（えいがかん）」的讀音。再如“田中”和“木村”我們各取其中一字的讀音便可組成“中村”的讀音「なかむら」。從上述例子可以看出這種聯想方式對于漢字讀音的識記十分有效。

3.不同語言之間的聯想記憶

這里主要舉例說明英語單詞和日語外來語的轉化關系。英文字母的發音轉化為日語發音是有規律可循的。如字母“t”譯成「ト」，而“d”譯為「ド」，因此我們識記外來語時便能輕松區分清濁音情況，不會造成混亂。如英文單詞“cart”和“card”分別譯為「カート」、「カード」。又如字母“b”發濁音，而“p”發半濁音，因而“bus”和“pass”譯為「バス」和「パス」。再如日語「世界」的讀音為「せかい」，與閩南語的發音極為相似。因而這種方法有利于記憶大量的外來語，效果甚佳！

4.清濁音、長短音等的對比記憶

日語中“奶奶”讀作「おばあさん」，而“阿姨”讀作「おばさん」，是一組長短音的對比，學生在使用中極易混淆。教師可指導學生理解為年紀越大讀音越長。同理，“爺爺”「おじいさん」和“叔叔”「おじさん」也可遵循這一方法。又如朝「あさ」和痣「あざ」這兩個詞，當學生無法辨認有無濁音時，可提示給學生痣就是皮膚表面長出的小點點，需要加濁音符號的兩個點，這樣便能輕易區分開來。

四、學習資料的引用

在日語教學中，把圖片、圖表、音頻、視頻等資料與相應的教學內容相結合的方法有利于提高學生興趣，調動學生積極性，從而使學生能更好地掌握學習內容，達到事半功倍的效果。如：學習「好き」這個詞，只講單詞索然無味，如插入動畫片《聰明的一休》片頭曲的話，學生的熱情便會被即刻點燃。歌詞第一句連續六個「好き」，重復率極高，且此曲又被學生所熟知，因而記憶效果可想而知。另一方面，由于日語教材對語音知識僅作簡單介紹，因而教師更有必要補充課外資料來幫助學生學習掌握。除此之外，教師還應及時總結、歸納知識點，運用多種教學手段來幫助學生建立知識結構和聯系。如下是本人總結的判斷句中斷定助動詞各形式間的轉化圖例，列圖表的方式能更直觀、清晰地展示知識點之間關系，便于學生習得、掌握。

綜上所述，聯想記憶法在日語教學中能讓學生更好地掌握、運用知識。因而，在教學實踐中，教師應及時總結、歸納并傳授給學生學習方法，幫助學生學會發現、積累知識之間的相互聯系，形成更全面、完整的知識體系，更快、更好地提高日語水平。